程懷松

在復(fù)習(xí)教學(xué)中,有一些來自學(xué)生的、出乎教師意料之外的問題,細(xì)究起來,發(fā)現(xiàn)很有意思。而且,在解決問題的過程中,對(duì)教師的教學(xué)水平提高有一定的幫助。我相信每一個(gè)教師都有這樣的心得,而且會(huì)有將它們收錄成文字的沖動(dòng)。如果這種沖動(dòng)都變成行動(dòng),然后大家一起交流,是不是比看論文更輕松、會(huì)使教學(xué)少走一些彎路?

物理難學(xué),歷年來高中物理的高考情況似乎已下定論。但實(shí)際上,每年的試卷中總有一定數(shù)量的試題是著重考查學(xué)生的知識(shí)面的,其內(nèi)容仍然以基本概念、基本規(guī)律的內(nèi)涵和外延的判斷和應(yīng)用為主,只要考生知道有關(guān)的物理知識(shí),就不難得出正確的答案。今年的高考也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。光學(xué)、原子和原子核、振動(dòng)和波等知識(shí)內(nèi)容的考核采用選擇、簡(jiǎn)答、填空題的形式,考核的知識(shí)點(diǎn)也基本穩(wěn)定。許多學(xué)生的解題能力差,得分低,很大程度上與考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握有關(guān),如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固或不全面,就會(huì)在解題時(shí)難以下手,使應(yīng)得的分白白丟失。顯然,就基礎(chǔ)分而言,學(xué)生還是有很大的得分空間,即使是所謂的難題,綜合性問題,由于分步給分的評(píng)卷特點(diǎn),處理得好的話,也不是一分拿不到的。在復(fù)習(xí)中有如下想法供參考:

一、建立適合我們學(xué)生的習(xí)題教學(xué)資源庫(kù)

高中階段的學(xué)習(xí),適量的適合學(xué)生實(shí)際情況的習(xí)題是必不可少的。而高三物理教師實(shí)際上必須有高中全階段學(xué)生使用練習(xí)題情況的全局掌握,這樣在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)才會(huì)有的放矢。眼下的事實(shí)是:習(xí)題集、模擬題等滿天飛,但很少有難度、深度上適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。

二、改變教學(xué)理念,低起點(diǎn)開展教學(xué)

現(xiàn)在,我們的學(xué)生生源質(zhì)量下降較大,但可能我們?cè)趯?shí)際物理教學(xué)中,教師由于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),常會(huì)在不知不覺中沿用以前教育學(xué)生的方法,從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如果教學(xué)起點(diǎn)過高,選題關(guān)“下手過重”,那么學(xué)生的每道題出錯(cuò)率一不小心就會(huì)高達(dá)60%以上。到那時(shí),學(xué)生的信心,教師的信心,評(píng)進(jìn)、改錯(cuò)的工作量、復(fù)習(xí)進(jìn)度等一系列問題將會(huì)形成惡性循環(huán)。而低起點(diǎn)開展復(fù)習(xí)的最好辦法,就是擁有自己的一套題庫(kù)。在充分研究高考、考綱的基礎(chǔ)上,各地的模擬題、習(xí)題集等,教師自己看看完全可以,但要一字不改地讓學(xué)生去做去練,我認(rèn)為沒有必要。

三、下大力氣培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣

在平時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生的思維的深度、廣度和邏輯性思維能力有待大幅度提高。建議在高三物理后期復(fù)習(xí)中,在講解典型計(jì)算題時(shí),抓住規(guī)范化要求的流程,統(tǒng)一要求,集中訓(xùn)練,有效地解決了有些步驟會(huì)而拿不到分的情況,在高三一模結(jié)束后,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)于高考試題二卷中的計(jì)算題部分,可以有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)的審題專項(xiàng)訓(xùn)練。將題目印制成講義,然后讓學(xué)生審題,題干每句話中,確定為關(guān)鍵詞的、確定為已掌握知識(shí)的、確定可以畫出過程圖或力圖的自己加標(biāo)記。在進(jìn)入第二時(shí)段的突擊練習(xí)時(shí),讓學(xué)生在“審題”講義批改后的基礎(chǔ)上,清楚地勾畫出過程,并特別要求寫出文字說明,其格式統(tǒng)一要求為“對(duì)誰,在哪個(gè)過程,怎么樣”并且寫出切合題目意思的方程式。由于高考物理試題屬于“踩點(diǎn)給分”即分步判分方式,經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,即使由于題目情境或各種原因引起答題有諸多錯(cuò)誤,但可以使學(xué)生會(huì)的部分,盡可能拿到分。

四、循序漸進(jìn),小跨度進(jìn)行變式訓(xùn)練

為了學(xué)生理解問題的全面性,以及防止思維定勢(shì)發(fā)生,在原有題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練是必要的。但有時(shí)處理不當(dāng),也會(huì)反受其亂。因?yàn)?很多時(shí)候的變式訓(xùn)練由于情境及題設(shè)條件的變化常常會(huì)使學(xué)生摸不著門,想象學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以解答,實(shí)際情況并非如此。比如說:用牛頓定律解答力學(xué)問題時(shí),問題情境是水平面上的物體,現(xiàn)改為豎直面上,如果不涉及摩擦力,還可以,如果有摩擦力的話,往往會(huì)直接加大題目的難度。如果再依照同樣的思路改為斜面上的運(yùn)動(dòng)物體,就更難了。這樣的變式練習(xí)其實(shí)也還是事倍功半的。因此,變式練習(xí)也要小跨度進(jìn)行,最好在情境設(shè)置和方法設(shè)置上進(jìn)行平行變動(dòng)。同時(shí),為了讓高三學(xué)生體會(huì)命題者的真正意圖,我在變式訓(xùn)練時(shí),也常采用明確的方法進(jìn)行“層層加碼”。如力學(xué)復(fù)習(xí)時(shí),進(jìn)行統(tǒng)一的約定,如常規(guī)題,先做“平”的,再做“豎”的,最后再做“斜”的。界面是這樣變式,力的方向也是這樣變式。這樣做的目的是讓學(xué)生在審題時(shí),也能自覺地去體會(huì)編題者的意圖,讓學(xué)生解答一類題的效益一定是大于幾道題的。而對(duì)于“難、偏、繁、怪”和“多討論、多推理、多判斷”的問題,在高三復(fù)習(xí)的前期,大多放棄,一模以后,可以出現(xiàn)一些,但是并不要求將題目全部解出。這樣做的目的是把高三有限的復(fù)習(xí)時(shí)間真正地用在刀口上。

作者單位:深圳市石巖公學(xué)高中部