徐文輝

摘 要:老師布置每次的作業(yè)往往只是針對該節(jié)課所學知識的檢查,很少涉及以前的內(nèi)容,只有知識點的東西,而沒有涉及整個知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。課外作業(yè)的布置有必要做一些改變,因此有了周作業(yè)的布置的嘗試。作業(yè)的批改與講評也可以進行一些有益的變化。

關鍵詞:周作業(yè) 目的 變化

每當學生學習了新的內(nèi)容,為了使學生鞏固課堂所學知識,了解學生對學習知識的掌握情況,各科教師往往都會布置一些作業(yè)讓學生在課余時間去完成。傳統(tǒng)的做法一般是當天布置下去,學生當天完成,第二天交,教師批改完后,教師針對學生作業(yè)完成情況進行適當講評。有時候教師還會在可能的情況下進行面批,以期取得更好的效果。

根據(jù)以往的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)這或多或少會帶來一些問題:每次的作業(yè)只是針對該節(jié)課所學知識的檢查,很少涉及以前的內(nèi)容,只有點上的東西,而沒有涉及整個知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。作業(yè)的編選,各個教師的做法不盡相同,有的是把所有課本作業(yè)全部布置讓學生做;有的教師精選其中部分題目來布置作業(yè);有的還會編選思考題讓有能力的同學去完成。但內(nèi)容基本也是所學的即時內(nèi)容。

學生如果上課聽懂了,也能完成課外作業(yè),所學內(nèi)容似乎也掌握得差不多了,但是過一段時間,教師一個提問或抽查,部分學生可能以前會的題目,現(xiàn)在卻已經(jīng)不會做了。從心理學的角度來說這是一種最正常的事情:遺忘!這往往也是部分學生學習困難或困惑的原因。這自然帶來一種常見現(xiàn)象:每次臨考前,學生都要緊張的復習、突擊,甚至不惜熬夜。雖然我們往往歸咎于學生平時不燒香,臨時抱佛腳,但是這是否也和教師的這種布置作業(yè)的形式有關呢?很多老師都有體會:到高三復習時,一些學生高一、高二的學習內(nèi)容幾乎遺忘,這就使得高考第一輪復習的進程很慢,有的內(nèi)容與學新課差不多,這樣一來,第一輪高考復習就會事倍功半。你覺得學生應該已經(jīng)掌握的知識學生并不記得多少了;特別是整個知識網(wǎng)絡體系并沒有建立。

幾十年的一貫做法,隨著課改的進行,似乎也值得我們?nèi)シ此?、去探索、去嘗試做一些改變。因此在作業(yè)的布置方面,我開始嘗試著布置周作業(yè),所謂“周作業(yè)”就是除了每天布置的即時作業(yè)外,每周都另外準備一份20題左右的題目讓學生下去完成,時間為一周。題目內(nèi)容是針對自己所教學生的學習情況來出;每次周作業(yè)都是把高中入學以來的所學知識內(nèi)容滾動設置題目,題型主要由填空題構(gòu)成,隨著知識的深入,再增加一些解答題。

一、布置周作業(yè)的目的

布置周作業(yè)可以達到的目的很多,如:可以培養(yǎng)思維品質(zhì),提高數(shù)學能力;可以建立數(shù)學思想,指導學習方法;可以提高學生的數(shù)學創(chuàng)新意識;可以發(fā)展學生的觀察力,強化好奇心,培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑精神;可以發(fā)現(xiàn)問題、查缺補漏、改正錯誤。另外我認為布置周作業(yè)還有其他幾個主要功能:

1.可以促使學生進行連續(xù)性學習

何為連續(xù)性學習?連續(xù)性學習就是使學生保持、鞏固所學過的知識,對各知識點基本方法和數(shù)學思想保持清晰和熟知,能將高中數(shù)學知識逐漸形成網(wǎng)絡狀,數(shù)學能力在新舊知識不斷地交替學習、總結(jié)中循序漸進地形成。從高一開始布置周作業(yè),能使學生達到連續(xù)性學習的目的,能對所學知識經(jīng)常進行復習鞏固,使高考第一輪復習自然變得輕松;從而為第二輪的復習打下良好的基礎,較好的形成知識網(wǎng)絡體系

2.可以調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性,增強學生學習信心

學生要學好一門科學。要對這門學科發(fā)生興趣,樹立能學好的信心,教師可以根據(jù)周作業(yè)題目的難易培養(yǎng)學生的數(shù)學情趣,調(diào)節(jié)、調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情。

3.可以富有針對性

自己的學生學習情況如何老師比較清楚,所以可以很有針對性地出題,以便更好的對學生的學習狀況進行調(diào)節(jié)。

4.可以培養(yǎng)學生合作學習的習慣

學生在完成周作業(yè)的過程中,由于有的題目是能力題,一個人有時候不容易完成,這樣他們就經(jīng)常在一起探討如何解決問題,三個臭皮匠賽過一個諸葛亮,通過這樣的方式,很多同學收獲很大。

二、作業(yè)的批改與講評

我在多年的教學中發(fā)現(xiàn),學生有時候往往在做題中有自己獨特的一些解題方法。遇到這種情況,從2002年教的實驗班開始,我就讓學生來講解自己的方法。后來,有時嘗試著每次叫一兩個學生做好準備,讓他們來對這一次的作業(yè)做一個講評。發(fā)現(xiàn)這樣對這些同學的學習積極性的提高很有幫助。

在作業(yè)的批改中,我有時候也會讓同學之間互相批改,特別對于那些書寫格式較差的同學來說,看了別的同學整齊的格式,也可以學著改變。別的同學為什么做得好?和自己做的有什么不同?為什么做錯了?錯在哪里?都可以對自己有所幫助、或可以給別人指出。

總之,教學實踐既不是照他人的樣而依樣畫葫蘆,又不能墨守成規(guī)。而應是在廣泛吸取傳統(tǒng)和他人教學營養(yǎng)的基礎上,有目的、有計劃地按教育的客觀規(guī)律和科學的教學原則,選擇或創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W方法。這樣,學生才能取得更好的成績,高分也必高能。布置周作業(yè)對我們來說是一種新的教學實踐的一種嘗試。有付出,有收獲。今后我們還會繼續(xù)努力去研究。相信它會給我們帶來更大的收獲。

作者單位:云南省普洱市第一中學