王紅梅

教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo),是探索創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué),只有在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,學(xué)生的思維才能顯出創(chuàng)造的光輝。

一、巧用教材,把握好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)

1.關(guān)鍵處設(shè)疑,鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象

對(duì)于教材教師要能把握好每篇文章的關(guān)鍵所在,巧妙運(yùn)用教材,設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象?？梢栽陂_(kāi)頭以故事設(shè)疑,如教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí),我從故事入手:春秋時(shí)期,諸侯紛爭(zhēng)不斷。為了爭(zhēng)做中原霸主,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到一些大臣的反對(duì),可是吳王固執(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”怎么辦呢?大臣們都很焦急,就在這危急關(guān)頭,一個(gè)少年卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這到底是什么原因呢?面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,有的學(xué)生緊鎖眉頭,有的同桌開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái),個(gè)別快嘴的學(xué)生想當(dāng)然自顧自地發(fā)表起看法來(lái),有的學(xué)生在小聲地嘀咕著。看著一張張漲紅的小臉,我知道這是創(chuàng)新火花迸發(fā)時(shí),我以鼓勵(lì)的目光注視著學(xué)生,示意他們大膽說(shuō)出自己的想法。學(xué)生們的回答是新穎的、別出心裁的、怪異的。只要是合情理的,我都給予充分的肯定,竭力保護(hù)孩子思維的創(chuàng)新性、想法的獨(dú)特性,為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力添薪助燃。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)還可以是文章的中心句或文中的意義深刻的重點(diǎn)句。作為學(xué)生指導(dǎo)者、合作者的教師,能很好地把握好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助。

2.疑難處質(zhì)疑,激勵(lì)學(xué)生勇于疑義

在語(yǔ)文教學(xué)中,啟迪學(xué)生勇于質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教學(xué)中教師對(duì)教本中的疑難處可以放開(kāi)讓學(xué)生質(zhì)疑,努力創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑——有疑”的循環(huán)中去探索。如在教學(xué)《孔子游春》一課有這樣一個(gè)教學(xué)片斷:

師:對(duì)于課文中說(shuō)的“水是真君子啊!”同學(xué)們有什么疑義嗎?

生:為什么說(shuō)水是真君子?

生:我知道這是一個(gè)比喻句,他們之間有什么相似之處呢?

師:這個(gè)問(wèn)題提得好!還有疑問(wèn)嗎?

生:(沉默)

師:同學(xué)們,對(duì)于“真”你有疑問(wèn)嗎?

生:真正的君子應(yīng)是什么樣的?

生:水與人怎么可以相提并論呢?

生:孔子說(shuō)這番話的用意是什么呢?

師:(面帶微笑)這問(wèn)題提得有深度。

學(xué)生的質(zhì)疑是由淺入深的,可以看出學(xué)生思維的漸進(jìn),教學(xué)中通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探討與交流,學(xué)生既真實(shí)地了解了水的特點(diǎn),又能聯(lián)系相應(yīng)的品格精神,對(duì)水有更深的認(rèn)識(shí),對(duì)如何做人有明確的方向。

3.結(jié)尾處懸疑,引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)于探索

我們應(yīng)看到:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)教材的作用是有限的,而學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)、技能、情感等的體驗(yàn)是無(wú)限的……因此教師在使用教材時(shí),還要能取之有道,用之不盡。

對(duì)教材能適度補(bǔ)充,在文章的結(jié)尾處設(shè)置懸念,引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)拓展,打破就事論事的做法,讓有限生無(wú)限,讓學(xué)生在廣闊的背景下創(chuàng)造性地使用教材,通過(guò)訓(xùn)練,既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,又能豐富學(xué)生的知識(shí)積累,開(kāi)闊學(xué)生的眼界。例如學(xué)完《牛郎織女》一課后,可以留有懸念:牛郎織女的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?讓學(xué)生續(xù)寫牛郎織女命運(yùn);學(xué)完《最大的麥穗》后,問(wèn):你在生活中遇到過(guò)“最大的麥穗”嗎?你有信心摘取最大的麥穗嗎?讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勛x后感。

二、活躍課堂,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1.情景再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想

教師要善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施,現(xiàn)有的教學(xué)裝備,對(duì)一些學(xué)生較生疏的,距學(xué)生生活較遠(yuǎn)的,或較抽象的內(nèi)容,使用投影或放錄像的形式再現(xiàn)情景,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本,體驗(yàn)生活,大膽想象。例如《夾竹桃》一文描寫的月光下的夾竹桃,能引起讀者許多幻想,把它幻想成地圖、墨竹。教學(xué)中我制作有關(guān)課件,讓學(xué)生看圖想象,鼓勵(lì)學(xué)生把抽象的文字具體化,把眼中的景物個(gè)性化,學(xué)生能大膽想象,描繪出許多生動(dòng)的小故事來(lái)。學(xué)生在輕松愉快中思維得到拓展。

2.角色體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生善于研究

有些課文,故事情節(jié)生動(dòng)有趣,容易吸引學(xué)生的注意力,不如讓學(xué)生走進(jìn)故事中,去感受,去發(fā)現(xiàn),去表演,在“身臨其境”中使語(yǔ)言文字內(nèi)化,讓思維靈動(dòng),思想感情得到升華。如在教《螳螂捕蟬》一課時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,指導(dǎo)他們讀課文,想動(dòng)作,練語(yǔ)氣,扮角色。孩子們一下子活躍起來(lái),大膽想象、自主交流,表現(xiàn)出良好的合作精神和非凡的創(chuàng)造力。

3.辯論明理,激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)

教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材,創(chuàng)設(shè)有沖突的觀點(diǎn)組織辯論,讓學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)思考,在辯論中提高認(rèn)識(shí),在論證中發(fā)散思維,促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提高。如:教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課時(shí),先是小組比賽朗讀,然后鼓勵(lì)小組各自準(zhǔn)備問(wèn)題考對(duì)方,學(xué)生在互質(zhì)互答中把書讀透,把問(wèn)題回答清楚,把意思表達(dá)到位。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,各種思維不斷碰撞,智慧的火花不斷閃現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

1.新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《江蘇教育研究》.2003年7、8、9三期

3.中央叫科所譯.《變革得力量》

作者單位:宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校