吳尚君

摘要：我們需要充分認識到當今中國高校設計教學與實踐改革中CI設計教學方面存在的知識面局限和設計實踐性的不足，避免教學流于表面形式，避免淡化具有實際內容整體形象全方位的塑造。教學實踐應該從課堂教學方法改革抓起，將教師從事的社會設計實務直接轉化為教學課題，形成教學、科研、設計實踐三位一體的教學模式；增設CI專題系列講座，間接吸取廣泛的實踐經驗；建立健全設計實踐教學基地，加大實踐基地教學時間，建立一套CI實踐教學課程評估體系。

關鍵詞：CI設計教學實踐創(chuàng)新研究

現代CI設計是一門新興的、自成體系的實用學科。是20世紀工業(yè)和商品經濟高度發(fā)展中，科學、經濟和藝術等結合的產物，是人類社會高度智慧的結晶。在人類歷史發(fā)展的新世紀里，經濟繁榮的中國，已成為地球上最具活力的國家之一，中國企業(yè)在新的國際競爭中不斷地塑造和完善自身的形象，和世界先進的企業(yè)一樣對企業(yè)形象的塑造從認識到建構已經進入了一個更高的境界，其設計領域已延展到企業(yè)之外的廣大空間，城市CI戰(zhàn)略、國家CI戰(zhàn)略、區(qū)域CI戰(zhàn)略、機構CI戰(zhàn)略……領域的擴展，形成了新的態(tài)勢，今天我們高校的CI設計教育如何在設計教學實踐、教育改革等方面走向深入，培養(yǎng)人才的最終目標與社會所需、國家所需統(tǒng)一起來，這是擺在我們面前的重大課題。

一、高校CI設計教學存在的問題

中國設計教育起步較晚，基礎薄弱，舊的設計教育體系不夠完善，存在很多弊端，如設計教育與社會市場結合不緊密，導致學生在學校所學理論知識和社會實踐嚴重脫節(jié)。另一方面，現在高校設計教學中，由于連年擴招，學生隊伍壯大，而師資結構欠缺，教學設備以及教學實習基地建設的不足，導致設計教學質量呈現下降態(tài)勢。，從高校CI設計教學來看，主要表現在：1專業(yè)的設計課教學模式已不能適應社會的需求。2學校在CI設計教學課程設置方面沒有與社會實踐對接，紙上談兵，閉門造車，理論與實踐之間，學校與企業(yè)、社會之間缺少溝通與交流。3部分教師由于其本身社會實踐能力的局限，使其對CI作為一個整體的系統(tǒng)，對核心的MI理念設計的教學不能說透，只能是面對VI視覺系統(tǒng)談圖形、色彩等美術領域的要素，因而教學效果顯得十分單薄。4部分院校至今還沒有認識到CI設計教學對于當今社會經濟建設起著重大而直接的作用；認識不到CI戰(zhàn)略對于我國企業(yè)現狀、企業(yè)實態(tài)、品牌建設、企業(yè)個性塑造諸多方面的重大意義；認識不到CI戰(zhàn)略是企業(yè)的設計管理和文化大計。因此存在重視程度不夠，沒有做到把CI設計教學作為主干課程來抓，又拘周于現實條件的限制，存在不同程度的輕視教學實踐環(huán)節(jié)，使CI設計教育流于形式，從而得不到質的提升。

CI設計在我國經過長時間的設計實踐，從整體策劃、品牌建設、調研方法、導入手段、設計管理、CI手冊的設計與制作等方面構筑了CI設計較為完整的體系。對應社會設計實踐來看，CI作為一門獨立的專業(yè)設計課程，涵蓋面極為寬廣，具有邊緣學科和應用學科的雙重特質，它涉及哲學、社會學、經濟學、管理學、市場學、心理學、美學、新聞學、策劃學、設計學、等多種學科領域，各類學科之間相互滲透、互相交叉、互相影響和支撐。而這些正是需要進入社會實踐的大課堂，反復錘煉，才能有諸多的收獲。筆者在多年的CI設計教學中越來越深刻地感覺到教學模式已不能適應當今飛速發(fā)展的社會需要，教學理念的偏差，會帶來教學質量的偏差，教學目標與“市場定位”的偏差，就會導致教學“產品“的不暢和滯銷。為此，我認為在現在高校CI設計教學中，應該站在設計與實踐、學校與社會的圍墻的垛口，尋找溝通與交流的節(jié)點，縮短學生對于社會設計實踐的磨合期，使學生畢業(yè)后走向工作崗位能很快地適應和理順設計與市場、設計與企業(yè)之間的關系。

二、CI教學與實踐改革的目的和方法

CI設計的教學目的在于培養(yǎng)綜合性的具有宏觀把握能力和實踐操作能力的專業(yè)設計人才。其中，宏觀把握能力就包括了創(chuàng)意思維能力、策劃能力、表現能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、統(tǒng)一規(guī)范能力等。以創(chuàng)意思維能力與策劃能力為例：現代企業(yè)追求創(chuàng)意經營，創(chuàng)意是靈魂。它不僅表現在VI系統(tǒng)的設計中，如標志、圖形、色彩等方面，更主要的還表現在企業(yè)的創(chuàng)意理念、創(chuàng)意的經營模式、創(chuàng)意的經營管理以及企業(yè)運轉過程中各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性升華和超越。在大學CI課程教學中，對于學生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)，這是教學的靈魂所在。而以上各環(huán)節(jié)的創(chuàng)意升華不是憑空想象，而只能是在社會的實踐中，通過工作、學習和不斷研究，用智慧碰撞出來的創(chuàng)意火花。策劃能力要求學生具有智慧的謀略、有深入全面的思考、有詳盡的計劃，也是要求對企業(yè)相關環(huán)境進行調查、分析、評價、研討并進行綜合整理的能力。在策劃過程中，需要全面考慮各種相關因素，對企業(yè)內部及外部環(huán)境做出深入的調研，提煉綜合信息，構成邏輯性強并具有謀略的個性策劃方案。

從以上分析來看，兩者都離不開教學實踐，可得出一個結論，即Cl設計教學與社會實踐的關系就如“魚水”之關系，二者不可或缺；深入教學實踐，這應是當今高校CI設計教學應堅持的正確思想方針和改革方向。為此，我提出以下幾個方面具體的改革方法：

1，從課堂教學方法改革抓起。CI整個課程教學時間有限，短短幾周卻要安排系統(tǒng)的基礎理論、市場調研、課題設計制作等環(huán)節(jié)，我們需要避免傳統(tǒng)教學“填鴨式”、“注入式”的照本宣科、單調乏味的一味講授，而應采用演示法、談話法、討論法等多種不同的教學法，除了教師講授外，提出具體問題讓學生參與討論，各抒己見，相互啟發(fā)或辯論。此外還可采用“換位”思維，讓學生走向講臺，扮演一個教師或一個企業(yè)經理人的角色進行問題的分析、講解，這樣不僅充分發(fā)揮了學生的“主體”作用，活躍了他們的思維，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)了學生積極主動的參與意識和表達能力。深化了他們理論認識，而且還為他們的語言表達、溝通等能力提供了一個鍛煉的平臺。

2，將教師從事的社會設計實務直接轉化為教學課題。在設計教育改革深入進行的背景下，各院校應認識到CI設計課程改革必須最終深入到社會設計實踐中去，加強師生的實踐意識與能力。用實踐來推動CI設計教學的深入改革，形成教學、科研、設計實踐三位一體的教學與工作模式，向實踐要教師，要經驗，要水平，要教材，要分數，要教學方法和教學質量。教師直接從事社會設計服務，學生大量地參與社會設計活動，教師以自己社會實踐的設計實務為題，手頭的設計與命題一致，指導學生進行學習，現身說話，把自己在設計過程中的創(chuàng)意、設計草圖、思考，甚至困惑說給學生聽。學生直接面對社會、面對市場，參與到教師組織的部分設計課題和設計項目當中來，一起進行策劃、調查、設計，使學生們的創(chuàng)造、策劃、溝通、表現等能力在實踐訓練中得以錘煉。這樣，學生將課堂所學的理論和知識迅速運用到實踐中去，在實踐中檢驗并提高，在實戰(zhàn)的鍛煉中培養(yǎng)自己的能力。由此看來，教師設計工作室的健

康展開，它是連接學校與社會之間的紐帶，在真實項目的背景中開展教學，在院校與企業(yè)之間開展廣泛的交流和溝通，并在相互影響，相互滲透中完成有質量的教學工作。當然，為了確保CI教學實踐的順利實施，一方面是需要院校教學改革理念的一致和有力度的教學展開；另方面，教學管理部門需要與時懼進，以適應教學改革的發(fā)展。本文在此不做詳論。

3增設CI專題系列講座，間接獲取廣泛的實踐經驗。建立長久的“講座教授”制度，這是一項快速獲取智慧、溝通信息且具有生命力的制度，學校應以全社會人才為資源，在聘請講座教師的傳統(tǒng)觀念模式基礎上，尤其應該聘請一系列社會實踐第一線的成功人士來講座，為設計院校的教學工作注入新的設計理念、新的設計思維以及社會市場新鮮的活力。如活躍在社會實踐第一線的相關公司的設計總監(jiān)、策劃總監(jiān)、總經理，工商界、企業(yè)界、政府部門負責人等，通過全方位的系列講座，能夠使學生獲得許多在有限的實踐點和實踐教學基地得不到的更廣泛更深入的CI實踐經驗，如：企業(yè)理念的確定、企業(yè)形象戰(zhàn)略個性化塑造、企業(yè)管理的不同模式、市場調研、營銷策劃、客戶溝通、協(xié)助組織、方案撰寫、VI設計應標、中標過程以及成本預算等等。這些系列講座與“對話”可以解決學生在社會實踐中遇到的難題，也可以使學生學到在課堂里學不到的東西，擴展了大學設計教學的課堂，同時還為學生今后的社會實踐起到了很好的鋪墊和指引作用。

4建立、健全設計實踐教學基地。CI教學的終極目的，是使學生獲得解決實際問題的能力。設計教學實踐基地的建立能夠讓學生走出去，將所學理論知識運用到社會實踐中，并在實踐中得以檢驗和提高。學生在實踐中還能學到許多課堂上根本無法學到的知識，增強各方面的能力，譬如：吃苦耐勞的能力、協(xié)作能力、應變能力及競爭能力等。具體實施有以下措施：

(1)校方要求學生充分利用暑假的時間到教學實踐基地參與項目設計。將學期內CI設計的實踐教學安排在學期末或學期初，以保證有一個完整、連貫的實踐周期。

(2)改變傳統(tǒng)專業(yè)設計教學模式，加大教學實踐的時間，使CI設計課程與設計實踐合二為一，讓學生走出去，在真正的市場背景中進行實踐教學，充分體現CI設計不可比擬的、極強的使用功能性特征。教師既充當傳授者、引導者，又是實踐的組織者、管理者，教師進行有效組織和調控，學生在工作中遇到的問題都可以直接找老師進行咨詢，為其和釋疑解惑，由此各個院校應該迅速建立一套實踐教學課程評估體系，根據時間周期和學生參與社會實踐成果的質與量來建立分標準。

當然，CI設計教學的成敗，它是一個復雜的、多變的問題，是一個需要不斷深八的課題，如果對于CI設計中三大構成要素進行整體而深入的研究，作為身高校內的老師和學生是有局限的和力不從心的，然而高校CI設計教學與實踐在教學改革中如何更加順應社會現代化發(fā)展的需要，從而促進我國設計教育質量的提高，從這個意義上說，CI設計教學實踐的創(chuàng)新改革勢在必行。