王宙川

一、藝術設計實踐教學的任務

理論與實踐是對孿生兄弟，它們相互依存、相互促進。理論是實踐的必要指導，實踐是理論的有效論證?！敖逃膶I(yè)知識和技巧是重要的，因為從根本上說，教育是一個創(chuàng)造性的行為。在對心智和精神的作用自然而然的發(fā)揮中，教育會從現(xiàn)有的知識中發(fā)掘出一些新鮮的事情，而這種發(fā)揮卻受到教育和經(jīng)驗的限制。”藝術設計實踐教學的任務就是要用具有教育性、創(chuàng)新性、實踐性的教學方式，引導和培養(yǎng)學生發(fā)揮自我個性，自主實踐，激發(fā)創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)符合社會需求、滿足人們需要、具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質、綜合型設計人才的教育目的。

二、藝術設計實踐教學的過程

鄧小平說過：“為了培養(yǎng)社會主義建設需要的合格的人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結合的方針。”這說明實踐對人才的成長與成熟有重要作用。那么究竟什么樣的實踐教學活動與方法才對學生藝術設計知識的掌握、藝術感悟能力與創(chuàng)新思維的開發(fā)、實踐能力的提高產(chǎn)生有效作用呢?

以學生為藝術設計實踐教學的主體。在藝術設計教育的實踐教學中應把學生放在教育的主體位置，充分了解學生的個性、特長。因材施教，掌握學生缺少的是什么，想要改變的又是什么。而教師的責任就是在課堂上傳授給學生必要的理論、經(jīng)驗及技巧等知識后，把學生置于一個特定的環(huán)境中，為學生提供適宜的實踐方式、實踐條件、實踐環(huán)境和實踐指導。通過學生全面、多樣、自主的實踐活動，培養(yǎng)他們自主性、創(chuàng)新精神及實踐能力等諸方面素質的綜合發(fā)展，讓學生主動學習和實踐，與教師有效、必要的指導相結合，完成教學的全過程，使學生在一種開放而不失綱要、自由而不失約束、自主而又有指導的教學環(huán)境下接受教育；使培養(yǎng)出來的學生個性各異、各有所長、思維開闊，懂理論，能動手，適應社會需求。

以理論與實踐相互促進為藝術設計實踐教學的根本目的?！皩W以致用”是學習的根本目的，任何不能指導和作用于客觀生活的知識，不能稱之為真正的知識。藝術設計的實踐教學就是要找到藝術設計理論與實踐之間的有機切入點，在理論與實踐之間架起一座橋梁，以理論指導實踐，以實踐印證理論，使理論與實踐在實踐教學的過程中相互促進。

以把學生置身于真實的設計環(huán)境為藝術設計實踐教學的主要方法。藝術設計實踐的教學方法，就是要把學生置身于真實的設計環(huán)境中，讓他們用所學的藝術設計理論知識進行藝術設計實踐，在實踐中檢測自己掌握與運用知識的能力與程度，查找差距，再加以針對性的學習與提高。本人在上設計課時，要求學生把每次虛擬的作業(yè)都當作一次真正的設計實踐來完成。讓他們與當?shù)氐墓?、企業(yè)大量接觸，在感受到成功的同時又能極大地刺激學習的熱情與主觀能動性，使教學取得意想不到的效果。

三、影響藝術設計實踐教學效果的因素

藝術設計實踐教學不論是作為一種教育觀念，還是一種教學形式與方法，其對藝術設計教育的作用必然會體現(xiàn)在實踐教學的過程中。學生在藝術設計實踐教學中的活動表現(xiàn)和實踐效果是評價藝術設計實踐教學是否有效的重要依據(jù)。而影響藝術設計實踐教學效果的因素主要存在于以下幾個方面：1學生能否得到高水平的實踐指導；2學生是否有主動參與實踐的積極性；3學生是否有合適的實踐環(huán)境：4學生是否有獨立思考與自由創(chuàng)新思維的空間，“名師出高徒”、“強將手下無弱兵”，這些話雖不完全對。但卻有一定道理。實踐教學教師是否有設計實踐教學的能力，是否有指導學生實踐的能力，是否有高水平駕馭實踐教學課堂的能力，對實踐教學順利、有效地開展起著關鍵性作用。若實踐指導教師不能在實踐教學中對學生進行必要的、有效的、合理的實踐指導，不能把學生的實踐積極性調動起來，就會使學生進行消極的、無目的的實踐活動，以致學生缺乏積極主動參與和動手實踐的興趣。只有實踐指導教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性與實踐能力，學生才會在欣賞老師不同尋常的實踐示范的同時把自己融于其間。此時，老師再因勢利導將教學引向深入，給學生自由發(fā)揮與創(chuàng)新思維的空間，主動積極地構建自己的認知與創(chuàng)造結構。這樣，藝術設計實踐教學效果就會非常有效。通過這種實踐教學方式，讓師生共同探討教學經(jīng)歷與感受，達成對實踐教學方法與成效的共識，共同謀求制定藝術設計實踐教學的良方，這對整個藝術設計教育的發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的推動作用。