曹大勇

摘要：高職藝術(shù)設(shè)計教育是高職教育的特殊類型，“實踐性項目教學(xué)”是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的必由之路，它必將貫穿整個高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程。那么，如何提升學(xué)生職業(yè)技能與創(chuàng)造力將成為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的探索方向本文將從高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“實踐性項目教學(xué)”來探求一條符合社會崗位需求、合理的職教道路。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性項目教學(xué)校企合作工學(xué)結(jié)合

一、引言

高職教育作為一種類型之所以存在，是因為它具備很強(qiáng)的實踐性和職業(yè)性，這也是本科教育和職業(yè)培訓(xùn)所不具有的。而作為高等職業(yè)教育中的藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育，更應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育的特色，不但要體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的特殊性、多樣化、創(chuàng)造性等特質(zhì)，而且更要體現(xiàn)高職藝術(shù)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實踐特性。因此，要達(dá)成高職藝術(shù)教育實踐性與藝術(shù)性合而為一的課程教學(xué)管理模式，就必須依托“實踐項目”，推動高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“實踐性項目教學(xué)”的開展。

二、依托“項目工作室制”開展“實踐性項目教學(xué)”

高等職業(yè)藝術(shù)教育的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”要達(dá)成實踐性與藝術(shù)性的合一，我們必須借助“項目工作室制”，通過學(xué)校與企業(yè)合作并承接項目的方式來開展“實踐性項目教學(xué)”，在教學(xué)中成長，在合作中交流，將藝術(shù)理念和藝術(shù)思想與社會接軌并服務(wù)社會。

1、“項目工作室制”是開展“實踐性項目教學(xué)”的有效切入點

“實踐性項目教學(xué)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率與工作實踐的相互結(jié)合與滲透，即在學(xué)習(xí)中有工作實踐，在工作實踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率?；诖?，依托“項目工作室制”開展“實踐性項目教學(xué)”必然成為高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的教學(xué)平臺和切入點。它不僅有利于在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)行業(yè)創(chuàng)新點和崗位創(chuàng)設(shè)點，借鑒企業(yè)的管理和崗位職業(yè)素質(zhì)要求及工作流程進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價；而且有利于在課程教學(xué)中通過真實的項目合作，促進(jìn)課程的整合與革新，將課堂理論知識和設(shè)計理想與社會就業(yè)崗位、職業(yè)能力對接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度完成從被動到主動、從不動到互動、從消極到積極的轉(zhuǎn)變。因此，“實踐性項目教學(xué)”是高職藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革的核心，它將為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“項目合作”搭建基本架構(gòu)和運(yùn)行支點，深度把握職業(yè)藝術(shù)教育未來發(fā)展內(nèi)涵，開創(chuàng)一種實踐精神與創(chuàng)新精神相結(jié)合的職業(yè)藝術(shù)教育模式，而且還能根據(jù)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計的非集約形式、當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計行業(yè)對人才需求變化的鮮活現(xiàn)實，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的整體設(shè)計能力、項目操作能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

2、“實踐性項目教學(xué)”將帶動課程知識鏈在教學(xué)中靈活運(yùn)用

“實踐性項目教學(xué)”是高職藝術(shù)設(shè)計教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)特征和必由之路。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育大都采用造型基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計模擬項目教學(xué)的方式來開設(shè)相關(guān)設(shè)計課程進(jìn)行人才培養(yǎng)，這種方式的藝術(shù)設(shè)計教育忽視了社會實踐環(huán)節(jié)的引入，使得大學(xué)生的設(shè)計意識基本與社會脫節(jié)，成為象牙塔內(nèi)的“學(xué)院派設(shè)計”。如果在高職藝術(shù)設(shè)計教育中推行“實踐性項目教學(xué)”，一方面為拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道——在實踐過程中找到行業(yè)崗位需求點，就必定促使教學(xué)管理人員對課程知識鏈與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的改革，將基礎(chǔ)素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程和素質(zhì)拓展課程進(jìn)行系統(tǒng)改革以適應(yīng)行業(yè)崗位要求，找到應(yīng)對社會崗位要求的課程知識鏈的設(shè)置；另一方面，為了讓學(xué)生適應(yīng)專業(yè)化、規(guī)范化的項目管理模式，也必定能促使施教者根據(jù)不同項目要求、不同文化背景的實踐項目進(jìn)行有效提煉，通過課程“實踐性項目教學(xué)”訓(xùn)練，更好地樹立學(xué)生的項目實踐與設(shè)計意識，更客觀地理解項目設(shè)計的運(yùn)行管理，從而引導(dǎo)自身的設(shè)計實踐，讓理想化的設(shè)計意識更好地照進(jìn)現(xiàn)實，服務(wù)于社會。

可見，在“實踐性項目教學(xué)”的推進(jìn)下，通過培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力并整合專業(yè)課程的知識鏈，靈活開設(shè)各種專業(yè)課程，可極大地推進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的改革與發(fā)展。

3、“實踐性項目教學(xué)”將促成高職藝術(shù)課程“技”“藝”雙重結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

就高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)應(yīng)該是“技”與“藝”的雙重建設(shè)過程。課程建設(shè)中“技”層面的課程結(jié)構(gòu)是可以趨同的，它既可以是課程本身內(nèi)在的“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，也可以是行業(yè)、企業(yè)對課程技術(shù)要求的“技能標(biāo)準(zhǔn)”。而課程建設(shè)中“藝”層面的課程結(jié)構(gòu)是不能趨同的，因為“藝”——創(chuàng)意、靈感、激情、直覺等這些異質(zhì)是因人而異的，是千姿百態(tài)的，正是這些豐富多彩的異質(zhì)才保持著藝術(shù)強(qiáng)盛的生命力，這些“藝”是以非集約形式呈現(xiàn)的，不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。于是，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)中要盡量找到趨同與求異之間的恰當(dāng)平衡點，不應(yīng)該片面地追求“趨同”而忘記了“求異”。

“實踐性項目教學(xué)”正是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展過程中求同存異、不懈探索出來的以“實踐為先導(dǎo)”的教學(xué)組織形式，它能充分發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢，促成課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)、學(xué)、用一體的資源互補(bǔ)與優(yōu)化，通過課程“技(實踐)”與“藝(創(chuàng)新)”的優(yōu)化組合，在實踐項目的組織與管理中發(fā)現(xiàn)項目設(shè)計與課程知識的結(jié)合點，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐性項目，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中學(xué)，在項目實踐中解讀和消化課程理論，使課程教學(xué)從“策劃一創(chuàng)意一設(shè)計一實踐一應(yīng)用”得以完整展示。

4、“實踐性項目教學(xué)”將實現(xiàn)高職藝術(shù)課程理論教學(xué)與專業(yè)實踐能力的合一

“實踐性項目教學(xué)”是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教育理念的一次有益的嘗試。在“項目工作室制”下推進(jìn)“實踐性項目教學(xué)”，將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的實踐場所，提供一個有利的實踐平臺、一種激發(fā)靈感和創(chuàng)意的氛圍，這不僅讓學(xué)生提前感受設(shè)計企業(yè)的工作氛圍和管理方式。掌握實際工作項目的操作流程和技術(shù)要點，而且在這種實踐性教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作的多樣化、獨特性在項目實踐過程中得到最大挖掘，學(xué)生的主動性、自主性、創(chuàng)造性以及項目參與意識、團(tuán)隊精神將得到充分鍛煉。特別值得一提的是，在這樣真實的實踐教學(xué)環(huán)境中，老師與學(xué)生將一起討論、研究，將有力地促進(jìn)學(xué)生自覺地將課程理論向?qū)I(yè)實踐轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)思維與創(chuàng)新思維的互融，實現(xiàn)高職藝術(shù)課程理論教學(xué)與專業(yè)實踐能力的合一。

“實踐性項目教學(xué)”使高職藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的內(nèi)容成為鮮活的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。使得學(xué)生可以了解到社會和本專業(yè)最前沿的動態(tài)，實現(xiàn)與行業(yè)的零距離對接，形成產(chǎn)、學(xué)、用協(xié)同發(fā)展的教學(xué)資源互補(bǔ)與互動，也使高職藝術(shù)設(shè)計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求的人才目標(biāo)更趨一致，真正達(dá)成教育服務(wù)社會、為社會輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的目的。

三、結(jié)語

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為高職藝術(shù)教育特色創(chuàng)新點已經(jīng)引起了國內(nèi)外教育專家學(xué)者的特別關(guān)注，各個高職院校進(jìn)行了有益的嘗試和探索，在理論和實踐兩方面都卓有成效。但是，真正把握了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”所蘊(yùn)涵的理想和價值觀的研究并不多見?！皩嵺`性項目教學(xué)”在高職藝術(shù)教育特色創(chuàng)新的應(yīng)用與實踐執(zhí)行方面做出了探討，力求理順高職藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中“技”與“藝”的雙重關(guān)系，凸顯藝術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)新性，錘煉師生的創(chuàng)造力、思想力，以達(dá)成高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐訴求與創(chuàng)造力的合一。