祝俊龍

〔關(guān)鍵詞〕和諧;學(xué)生心靈;教學(xué)環(huán)境

教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長(zhǎng)在2009年7月召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”上,談到心理健康教育下一步的努力方向時(shí)強(qiáng)調(diào)指出,“要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要尊重學(xué)生的心理需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動(dòng),尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維,尊重學(xué)生之間的共同性和個(gè)性差異,努力在校園形成平等友愛(ài)、融洽和諧的人際環(huán)境”。融洽和諧的人際環(huán)境包括人與自我的和諧,人與人的和諧,人與社會(huì)的和諧。那么,和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是學(xué)生自身的和諧,教師自身的和諧,師生之間的和諧,以及學(xué)生與班級(jí)環(huán)境的和諧。這種和諧就是我們常說(shuō)的民主、寬松、平等、健康的課堂氛圍。

一、自身和諧有利于人內(nèi)部協(xié)調(diào)、外部適應(yīng),并能適當(dāng)追求發(fā)展

自身和諧包含思想和諧、心理(道德)和諧與發(fā)展(能力)和諧三個(gè)方面。教師在創(chuàng)造健康寬松的教學(xué)環(huán)境時(shí),應(yīng)注重從這三個(gè)方面著手。

(一)思想和諧

思想和諧意指人的思想活躍,民主意識(shí)強(qiáng),參與意識(shí)增強(qiáng),時(shí)代意識(shí)強(qiáng)。思想和諧的集體民主氛圍濃厚,人與人之間團(tuán)結(jié)友愛(ài),能夠良好溝通,易于互動(dòng)交流。

學(xué)生如果自身思想和諧,他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、思維創(chuàng)新意識(shí)、友愛(ài)合作意識(shí)、共同發(fā)展意識(shí)都會(huì)得到發(fā)揮和加強(qiáng),有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率;教師如果自身思想和諧,第一,會(huì)充分尊重學(xué)生的民主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在教育教學(xué)環(huán)境中積極參與,而不輕易指責(zé)和挫敗學(xué)生主動(dòng)求學(xué)和質(zhì)疑的意識(shí);第二,會(huì)努力培養(yǎng)學(xué)生的友愛(ài)合作意識(shí)和共同發(fā)展意識(shí),而不會(huì)靠排分?jǐn)?shù)、保尖子生等方法促競(jìng)爭(zhēng)、抓升學(xué)。這種學(xué)生自身思想和諧、教師自身思想和諧的良好氛圍為構(gòu)建公平、健康的教學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

(二)心理(道德)和諧

心理和諧是指心理以及直接影響心理的各要素之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。河北師范大學(xué)石國(guó)興在《和諧社會(huì)的心理和諧研究》中提出,心理上和諧有助于心理健康的維持和發(fā)展,是心理健康的重要體現(xiàn)。不論是學(xué)生還是教師,只要他心理健康,就能善于處理心理要素之間、人事之間和人際之間的種種關(guān)系,使自身內(nèi)部協(xié)調(diào)、外部適應(yīng),并能適當(dāng)追求發(fā)展。

影響和制約心理和諧的因素主要包括以下幾個(gè)方面:生活事件;認(rèn)知評(píng)估;應(yīng)對(duì)策略;理、情、欲相互作用。在面對(duì)負(fù)性事件時(shí),如果心理和諧,學(xué)生則容易心地坦然,從容不迫,顯得平和而大氣;而心理不和諧的學(xué)生則容易感情用事,焦急煩躁。在認(rèn)知評(píng)估方面,心理和諧的學(xué)生不是沒(méi)有欲望,而是能夠?qū)⒆约旱挠刂圃诮?jīng)過(guò)努力能實(shí)現(xiàn)的范圍內(nèi),對(duì)于實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的困難和可能的失敗也有心理上的準(zhǔn)備,所以能夠應(yīng)對(duì)暫時(shí)的不如意;而心理不和諧的學(xué)生,這山望著那山高,將自己搞得身心疲憊。在應(yīng)對(duì)策略方面,心理和諧的學(xué)生能夠正確處理好理和欲的關(guān)系,能夠在理性的控制下,使欲望轉(zhuǎn)化為愿望,使愿望轉(zhuǎn)化為行動(dòng),使行動(dòng)轉(zhuǎn)化為結(jié)果,在這些轉(zhuǎn)變中內(nèi)心能夠得到快樂(lè)成長(zhǎng);而心理不和諧的學(xué)生,往往處理不好二者的關(guān)系,或過(guò)于理性,似乎不食人間煙火,或隨心所欲,為所欲為,結(jié)果到處碰壁,造成更大的心理不和諧。 所以說(shuō),心理和諧的學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、樂(lè)觀快樂(lè)地學(xué)習(xí)、理性地學(xué)習(xí)。作為教師,應(yīng)該在積極引導(dǎo)學(xué)生心理和諧上下大力氣。

(三)發(fā)展(能力)和諧

發(fā)展和諧意指“個(gè)體發(fā)展促進(jìn)環(huán)境和諧,環(huán)境和諧促進(jìn)個(gè)體發(fā)展?！币褬?gòu)建學(xué)生心靈快樂(lè)成長(zhǎng),學(xué)生共享融洽和諧的教學(xué)環(huán)境為目標(biāo),把培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心和諧作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的催化劑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),而不是僅僅追求升學(xué)率、追求成績(jī)。

二、師生之間和諧有利于達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完善個(gè)性、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教育目的

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯(Carl Ranson Rogers)認(rèn)為,“成功的教學(xué)依賴于一種和諧的課堂氛圍”。傳統(tǒng)教學(xué)中,人際關(guān)系存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師作用、忽視學(xué)生主體作用的誤區(qū)。在努力構(gòu)建和諧人際關(guān)系的今天,我們應(yīng)建立起師生間真誠(chéng)、平等、理解和關(guān)懷的人際關(guān)系,有效地將情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái),最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完善個(gè)性、適應(yīng)急劇變化發(fā)展的社會(huì)需要的教育目的。這就要求教師要在教育教學(xué)過(guò)程中,積極創(chuàng)建民主和公平的環(huán)境。民主是表達(dá)學(xué)生愿望的重要形式和途徑,教師要充分理解學(xué)生的心理需求,使學(xué)生的正當(dāng)意愿得以充分實(shí)現(xiàn);人際矛盾往往是由不公平造成的,因此,教師能否堅(jiān)持公平原則就顯得至關(guān)重要,公平原則是營(yíng)造和諧師生關(guān)系的重要保證。

教育家葉圣陶說(shuō):“教,就是為了達(dá)到不教的目的。”簡(jiǎn)單的哲理恰恰折射出課堂上“教與學(xué)”兩者之間密不可分的和諧關(guān)系。

在這里,我從教師角色改變、教學(xué)方法改變兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明我是如何積極創(chuàng)建良好師生關(guān)系的。

(1)教師角色的改變

與學(xué)生共同探討。我在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)通常對(duì)學(xué)生們說(shuō):“這節(jié)課讓我們來(lái)共同研究,一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！倍皇恰斑@節(jié)課學(xué)習(xí)第幾課,今天上第幾章”。

對(duì)學(xué)生報(bào)以微笑。過(guò)去,學(xué)生沒(méi)回答上來(lái)問(wèn)題或答錯(cuò)的時(shí)候,我會(huì)說(shuō):“請(qǐng)坐,請(qǐng)下一位同學(xué)回答?！倍F(xiàn)在我則是先對(duì)這位同學(xué)報(bào)以微笑,給之以鼓勵(lì)的眼神,然后再請(qǐng)下一位同學(xué)做答。這樣就不會(huì)因?yàn)榻處煹睦淠鴮?dǎo)致學(xué)生心靈受到傷害。

給學(xué)生以身體撫慰。運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍,隊(duì)友們和他擁抱;賽場(chǎng)失利后,教練把選手擁到懷里。兩種擁抱形式一樣,但效果不同,第一種分享喜悅和成功,第二種分擔(dān)失意和遺憾。我在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生巧妙地使用了身體撫慰法。拍拍頭、摟摟肩、拉拉手等,讓他們時(shí)刻體會(huì)到老師的溫暖。

(2)教學(xué)方法的改變

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景。我堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā),利用電化教學(xué)設(shè)備、小教具(如彩色紙、彩色筆、學(xué)生自制的手工作品等)、生活用品(如土豆、吸管、礦泉水瓶等)精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的、生動(dòng)活潑的、愉快的課堂教學(xué)情景,帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)注差異,注重共同發(fā)展。在教育教學(xué)中一定要堅(jiān)持“一個(gè)都不能少的原則”。我在教學(xué)中對(duì)那些單親家庭、“學(xué)習(xí)較差”、“調(diào)皮搗蛋”學(xué)生更加關(guān)心,在這些學(xué)生的作業(yè)本上多寫(xiě)些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),盡可能地保護(hù)這些學(xué)生的自尊心、自信心,讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛能。教師良好的情感,對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起著潛移默化的影響。良好的師生關(guān)系有助于班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氣氛的形成。

三、學(xué)生與班級(jí)環(huán)境和諧有利于創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的班級(jí)文化

在教育教學(xué)過(guò)程中,教師要注意妥善處理好教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系,不但要充分利用有限的硬件設(shè)施和空間條件,還要科學(xué)地發(fā)揮軟環(huán)境的重要作用。

1.硬件建設(shè)方面——空間和條件

在教學(xué)環(huán)境硬件建設(shè)方面,我根據(jù)班級(jí)現(xiàn)有教學(xué)條件“因地制宜”地改善教學(xué)環(huán)境:第一,在教室里擺放盆花,讓學(xué)生分組保養(yǎng);第二,保持教室內(nèi)部空氣流通,光線充足;第三,及時(shí)更新圖書(shū)角的圖書(shū)品種;第四,根據(jù)不同身高、不同條件的學(xué)生調(diào)整課桌高矮及課桌與黑板之間的距離;第五,及時(shí)更新板報(bào)墻報(bào)。

有效利用好現(xiàn)有空間和條件,使學(xué)生們感受到班級(jí)環(huán)境的溫馨,有利于學(xué)生帶著愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中。

2.軟件建設(shè)方面——表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是有差異的,但他們有一點(diǎn)是共通的,就是都很在意老師的評(píng)價(jià),都有獲得肯定和贊賞的需要。事實(shí)證明,恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語(yǔ)言會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

陳鶴琴在《家庭教育》一書(shū)中寫(xiě)道:“無(wú)論什么人受激勵(lì)而改過(guò),是很容易的,受責(zé)罵而改過(guò),是不容易的?！睂?duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷、破罐子破摔的學(xué)生,批評(píng)根本起不了任何作用。教師如果用表?yè)P(yáng)代替批評(píng),不失為一種良策,既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又使學(xué)生看到了前途和希望。因此,教師要注意從后進(jìn)生身上找到閃光點(diǎn),一分為二地加以分析,表?yè)P(yáng)時(shí)要恰如其分,不夸大其詞,不輕描淡寫(xiě)。另外,我認(rèn)為,教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是有一定的度的,換句話說(shuō),教師表?yè)P(yáng)學(xué)生有時(shí)候不一定是因?yàn)閷W(xué)生做得好,也許在此時(shí)此景就是需要這樣一種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心;同樣,教師批評(píng)學(xué)生也不一定是因?qū)W生做得差,也許教師為了避免學(xué)生驕傲適時(shí)地澆一點(diǎn)冷水?？傊?教師應(yīng)在合適的場(chǎng)合、合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)進(jìn)行合適的表?yè)P(yáng)。

總之,構(gòu)建健康寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境,不但有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種良好品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。所以,我們要為創(chuàng)建融洽和諧、健康寬松的教學(xué)環(huán)境而積極努力。(稿件編號(hào):090724001)

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(作者單位:浙江省金華市婺城區(qū)湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué),321075,電郵:260661011@qq.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍