王　艷　李玉斌

摘要:本文從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化政策、信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)與應(yīng)用、師資培訓(xùn)等方面比較了中韓兩國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的狀況,分析了目前中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題,總結(jié)了韓國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的有益經(jīng)驗(yàn),以期對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化有一定的啟示。

關(guān)鍵詞:中國(guó);韓國(guó);基礎(chǔ)教育信息化;比較研究

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)16-0004-05

前言

教育信息化是目前教育領(lǐng)域研究的重中之重,筆者通過(guò)對(duì)韓國(guó)教育人力資源部發(fā)布的信息和對(duì)訪問(wèn)學(xué)者帶回來(lái)的資料的研究與分析,總結(jié)了韓國(guó)基礎(chǔ)教育信息化軟、硬件建設(shè)的優(yōu)勢(shì)。就目前我國(guó)存在的投資大,但基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展不顯著的問(wèn)題進(jìn)行了分析,從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化政策、信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)與應(yīng)用、師資培訓(xùn)等方面與韓國(guó)做了比較,取長(zhǎng)補(bǔ)短,希望能對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展有一定啟示。

一、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教育信息化實(shí)施的硬件基礎(chǔ),韓國(guó)為了營(yíng)造世界上最好的 ICT 教育應(yīng)用環(huán)境,不斷改善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。1997年,作為實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的基礎(chǔ)一環(huán),韓國(guó)教育部推進(jìn)“教育信息化物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)工程”,投入了大量的資金,首先做的就是計(jì)算機(jī)的普及工作。2000年底,韓國(guó)所有的中小學(xué)都組建了學(xué)校局域網(wǎng);建立了一間以上的機(jī)房;2003 年,韓國(guó)所有教室都可直接連接互聯(lián)網(wǎng),并且配備了大型顯示屏和膠片式投影機(jī)、實(shí)物投影機(jī)。在課堂教學(xué)中,可以直接應(yīng)用網(wǎng)上的多媒體學(xué)習(xí)資料和資源進(jìn)行教學(xué)。 同時(shí)韓國(guó)還向全國(guó)34萬(wàn)教師無(wú)償提供個(gè)人電腦,使之應(yīng)用于教學(xué)的輔助工作。此外,韓國(guó)教育部于2000年7月至2001年2月,為50萬(wàn)名低收入家庭子女免費(fèi)提供電腦基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn),并向5萬(wàn)余名特困學(xué)生免費(fèi)提供電腦,免收今后5年的網(wǎng)絡(luò)通信費(fèi)。截至2005年下半年,韓國(guó)中小學(xué)學(xué)生擁有電腦的比率達(dá)到5∶1,其中小學(xué)7.6∶1,初中6.1∶1,高中4.2∶1,已達(dá)到世界領(lǐng)先水平。

隨著政府對(duì)各行業(yè)信息化建設(shè)的重視,我國(guó)教育信息化的發(fā)展步伐也在不斷加快。從上個(gè)世紀(jì)80年代鄧小平提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”開(kāi)始,我國(guó)就對(duì)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教育給予了足夠的重視。2001年,中小學(xué)“校校通”工程拉開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)教育信息化全面建設(shè)的序幕,國(guó)家計(jì)劃用5-10年時(shí)間,使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng),使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源,同時(shí)將信息技術(shù)教育課程列入中小學(xué)生的必修課程。近幾年,我國(guó)教育信息化正進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期,2004年教育信息化總投資已經(jīng)突破250億元,2005年我國(guó)教育信息化投資為272.6億元,2006年我國(guó)教育信息化建設(shè)總投資接近300億元。但由于我國(guó)學(xué)生基數(shù)大,所以信息化進(jìn)程緩慢,與韓國(guó)的比較如表1所示。我國(guó)教育部科技司原司長(zhǎng)李堯?qū)W曾經(jīng)說(shuō)過(guò),中國(guó)3億學(xué)生,按每10人一臺(tái)計(jì)算機(jī)來(lái)算,就是3000億元,這還不包括相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)、外設(shè)、軟件等產(chǎn)品,而且要兩年一更新,這就需要上萬(wàn)億元。從2006年高等學(xué)?？萍脊ぷ鲿?huì)議上獲悉:我國(guó)已有38000多所中小學(xué)基本建成校園網(wǎng),不少學(xué)校還實(shí)現(xiàn)了“班班通”。到2008年8月,縣市級(jí)以上教育行政部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)接入比例達(dá)到95%以上,計(jì)算機(jī)人機(jī)比達(dá)到3∶1。但目前不同地區(qū)的發(fā)展水平還很不均衡, 西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施總體上依舊比較落后。

二、教育信息化政策比較

教育信息化政策是教育信息化實(shí)施的軟件基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì),對(duì)于韓國(guó)而言,意味著從以信息為基礎(chǔ)的社會(huì)向以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)范式的轉(zhuǎn)型。1997 年末,韓國(guó)教育改革委員會(huì)提出了《 中小學(xué)教育信息化綜合計(jì)劃》,該計(jì)劃制定了韓國(guó)將分三個(gè)階段實(shí)施教育信息化的綜合計(jì)劃。第一階段是普及教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),第二階段是學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)內(nèi)容與方法。2000 年韓國(guó)完成了第一階段教育信息化的目標(biāo),2005 年基本完成第二階段教育信息化目標(biāo),從 2006 年開(kāi)始,制定和實(shí)施第三階段教育信息化的目標(biāo),2006 年 2 月提出了《中小學(xué)信息通訊技術(shù)教育運(yùn)營(yíng)指針說(shuō)明書(shū)》,以此來(lái)推進(jìn)信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用,提出信息技術(shù)與課程改革這一目標(biāo)。在這三個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程中,韓國(guó)教育部制定了一些相應(yīng)的法規(guī)和政策。1999年,韓國(guó)教育部提出小學(xué)初中要“把教學(xué)從以書(shū)本為中心的教育中解脫出來(lái),使之能靈活運(yùn)用教育信息網(wǎng)和多媒體、計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育”。2000年初,韓國(guó)教育部制定了《中、小學(xué)ICT必修課計(jì)劃》,決定從2001年開(kāi)始義務(wù)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行電腦教育,每周進(jìn)行一小時(shí)以上的基礎(chǔ)操作、信息收集等電腦基礎(chǔ)課程。2000年3月韓國(guó)政府提出了一項(xiàng)《ICT應(yīng)用于圖書(shū)館的提高計(jì)劃》,根據(jù)該計(jì)劃,從2001年起韓國(guó)政府將在全日制圖書(shū)館中裝備數(shù)字圖書(shū)室,2003年開(kāi)始擴(kuò)大數(shù)字圖書(shū)室。2008 年 2 月韓國(guó)教育科技部描繪了教育信息化發(fā)展的最新藍(lán)圖,強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)教育中要通過(guò)建立高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng),最終實(shí)現(xiàn)公立教育的整體提升,遏制區(qū)域教育差異的不斷擴(kuò)大。

教育信息化是國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分,事關(guān)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)全球化下的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此,我國(guó)也相當(dāng)重視教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略,我國(guó)信息化的發(fā)展歷程也經(jīng)歷了三個(gè)階段,與韓國(guó)的比較如表2所示。2000年10 月,教育部主持召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議。此次會(huì)議對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)具有指導(dǎo)性意義,可以說(shuō)是我國(guó)教育信息化發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)里程碑。陳至立在會(huì)議上公布了兩大舉措:一是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課,加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合,二是全面實(shí)施中小學(xué) “校校通 ”工程,努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。2001年7月,國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,對(duì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)做了一次重新設(shè)置,在教學(xué)過(guò)程中大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),使基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展更進(jìn)一步。2004年2月,教育部《2003—2007 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃 》提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”,加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng);全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平;加強(qiáng)信息技術(shù)教育,普及信息技術(shù)在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,為全面提高教學(xué)和科研水平提供技術(shù)支持。2006年3月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《2006—2020 年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》提出 “在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,建立完善的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系,優(yōu)化課程設(shè)置,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高師資水平,改善教學(xué)效果。推廣新型教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合,全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！庇纱丝梢?jiàn),我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化政策建設(shè)緊跟國(guó)際步伐。

三、信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)與應(yīng)用

信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)與應(yīng)用是教育信息化實(shí)施的重要步驟,通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用改革中小學(xué)教學(xué),是韓國(guó)教育信息化的重要方面。這一過(guò)程也是分為兩步來(lái)走的:一是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程,二是把信息技術(shù)課程整合到其他學(xué)科的教學(xué)中。韓國(guó)政府于2001年8月頒發(fā)了《ICT應(yīng)用于教育指南》,為提升ICT教育,韓國(guó)政府要求一到十年級(jí)要有10%以上課堂時(shí)間使用ICT,到2005年一到十年級(jí)要有20%以上課堂時(shí)間使用ICT。在信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)方面,韓國(guó)有著完整的小學(xué)、初中、高中的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),不同階段有著明確的教學(xué)目標(biāo),每個(gè)階段都能清晰地規(guī)范當(dāng)前階段的教學(xué)任務(wù),各階段教學(xué)活動(dòng)都能順利開(kāi)展,降低了學(xué)生間過(guò)大的差異性。但又充分考慮到每個(gè)學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平,也不能只按年級(jí)來(lái)劃分等級(jí)。韓國(guó)把小學(xué)、初中信息技術(shù)課的內(nèi)容分為“對(duì)信息和信息倫理的理解”、“電腦基礎(chǔ)知識(shí)”、“軟件的使用”、“計(jì)算機(jī)通信”、“綜合活動(dòng)”五大部分。為了提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí),韓國(guó)教育部門(mén)要求高中學(xué)生必須通過(guò)教育部門(mén)規(guī)定的信息應(yīng)用課程,獲取相應(yīng)的證書(shū),才能畢業(yè)。隨著認(rèn)證制度取得的較好的考核效果,已經(jīng)將這項(xiàng)考核制度推廣到初中階段。在信息技術(shù)與課程整合方面,2001年為了配合使用58本教科書(shū),韓國(guó)開(kāi)發(fā)了18500項(xiàng)多媒體教學(xué)材料,到2002年韓國(guó)已開(kāi)發(fā)了50000種多媒體教學(xué)材料,從2003年開(kāi)始,韓國(guó)教育信息服務(wù)研究會(huì)大力推進(jìn)基于多媒體環(huán)境下的教材的編寫(xiě)。并且已經(jīng)編寫(xiě)出了約200種課本,這些課本將逐步投入教學(xué)使用。2006年2月提出了《中小學(xué)信息通訊技術(shù)教育運(yùn)營(yíng)指針說(shuō)明書(shū)》, 以此來(lái)推進(jìn)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)倫理為基礎(chǔ)的、有體系的信息技術(shù)教育改革方案的制訂。同年年末,韓國(guó)“中小學(xué)網(wǎng)上家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)(CHLS)”獲得了首屆“教科文組織哈馬德國(guó)王獎(jiǎng)”,得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可。韓國(guó)教育科技部于2008年2月描繪的教育信息化發(fā)展的藍(lán)圖中對(duì)中小學(xué)教育信息化的進(jìn)一步規(guī)劃是加強(qiáng)公立教育,建立數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。

2000年10月,我國(guó)教育部在北京召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”。會(huì)議決定:從2001年起用5—10年左右時(shí)間,在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,并明確提出信息技術(shù)要與課程整合。2001年教育部又印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,其中指出:大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。2002年4月,時(shí)任教育部部長(zhǎng)助理、基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)的李連寧又在全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上指出——新一輪課改突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合,他強(qiáng)調(diào),不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象,而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具。隨著信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步推進(jìn),情景教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等思想和理念被積極提倡并逐漸確立。在學(xué)科教學(xué)中,教師更加注重對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究,使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外,面向中小學(xué)生開(kāi)設(shè)的網(wǎng)校和為教師創(chuàng)建的教學(xué)信息資源庫(kù)也為我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化起到了至關(guān)重要的作用。但由于我國(guó)各地的貧富差異太大,尤其是農(nóng)村的中小學(xué)生,根本無(wú)法感受到網(wǎng)校學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,而且據(jù)調(diào)查我國(guó)在教學(xué)中能使用到資源庫(kù)的資源進(jìn)行教學(xué)的教師也為數(shù)不多。這就需要各方面的努力來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)施。

四、師資培訓(xùn)

教師是教育信息化的關(guān)鍵因素,教育信息化首先是教師的信息化。從1988年開(kāi)始,韓國(guó)中小學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始接受信息技術(shù)教育方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)所關(guān)注的主要是培養(yǎng)教師的信息意識(shí)。培訓(xùn)分為在職教師培訓(xùn)和未來(lái)教師培訓(xùn)。就在職教師培訓(xùn)而言,1997—2000年這三年中,每年都有大約25%的教師(8500人左右)接受培訓(xùn)。從2001年開(kāi)始,每年有占總?cè)藬?shù)三分之一的教師接受相關(guān)培訓(xùn),每位教師每三年將受到一次ICT 職務(wù)進(jìn)修。通過(guò)這些進(jìn)修,教師雖然提高了ICT素養(yǎng),但是,還不足以在課堂實(shí)施有效的ICT應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)。為了解決此類問(wèn)題,韓國(guó)教育部組織開(kāi)發(fā)“各科目ICT應(yīng)用教育進(jìn)修課程” 。此課程于2004年年初應(yīng)用于教師進(jìn)修班。各市道教育廳將在中小學(xué)教師中選拔和推薦進(jìn)修人員,進(jìn)修人員進(jìn)修結(jié)束后回到原單位進(jìn)行匯報(bào)講解,使所有教師了解進(jìn)修內(nèi)容和宗旨,在教學(xué)中有效運(yùn)用。關(guān)于未來(lái)教師的相關(guān)培訓(xùn)主要是通過(guò)電子科學(xué)系的學(xué)習(xí)以及教育學(xué)院和師范學(xué)院所教授的相關(guān)課程來(lái)進(jìn)行。教授的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)的電腦知識(shí)以及利用信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的必需技能。韓國(guó)對(duì)于師資的培訓(xùn)是多樣化的,有資格認(rèn)證培訓(xùn)、短時(shí)理論培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷水平培訓(xùn)和海外培訓(xùn)。

我國(guó)的師資培訓(xùn)也主要分為在職教師培訓(xùn)和未來(lái)教師培訓(xùn)。我國(guó)自20世紀(jì)70年代末引進(jìn)教師“繼續(xù)教育”的概念和理論后,教師在職培訓(xùn)事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期,迄今為止已經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段:一是“補(bǔ)償型”或“能力型”階段;二是“實(shí)驗(yàn)型”或“整合型”階段;三是“工程型”或“素質(zhì)型”階段。為推廣實(shí)施《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》,教育部實(shí)施了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”,開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn),建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證機(jī)制,組織教師教育技術(shù)水平的考核和認(rèn)證,開(kāi)發(fā)教育技術(shù)精品培訓(xùn)資源。該項(xiàng)目計(jì)劃于2007年在全國(guó)范圍內(nèi)全面推進(jìn)實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)、考試、認(rèn)證工作,2010年形成完善規(guī)范的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試、認(rèn)證體系。我國(guó)在未來(lái)教師培訓(xùn)方面主要是在師范院校期間開(kāi)設(shè)專門(mén)的教育技術(shù)課程,傳授相關(guān)的知識(shí)和技能。但未來(lái)教師的信息技術(shù)能力不是一兩門(mén)課能培養(yǎng)起來(lái)的,這需要長(zhǎng)期的一個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。從2009年開(kāi)始,各地中小學(xué)新任教師應(yīng)全部采取公開(kāi)招聘的辦法,不得再以其他方式和途徑自行聘用教師。要堅(jiān)持德才兼?zhèn)浜汀肮_(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則,嚴(yán)格招聘程序,嚴(yán)把選人標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量,吸引有志于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的優(yōu)秀人才到中小學(xué)任教。

五、啟示

通過(guò)以上比較研究可以看出,韓國(guó)在基礎(chǔ)教育信息化方面起步比較晚,但發(fā)展迅速、成績(jī)顯著,呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的勢(shì)頭。其中有一些經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施建設(shè)的投資力度

韓國(guó)政府對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的設(shè)施建設(shè)給予了足夠的重視。自1993年起,每年都在該方面投入大量的資金。僅2000年一年,政府就投入了8.7億美元。當(dāng)然,我國(guó)與韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況相比,還有一定的差距,但是,我國(guó)也應(yīng)加大力度重視基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展,不斷加大中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度。只有這樣,一些數(shù)字圖書(shū)館、校園網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和全國(guó)遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)的建設(shè)等項(xiàng)目才能取得進(jìn)一步的發(fā)展。另外,隨著使用網(wǎng)絡(luò)的家庭不斷增多,我國(guó)也應(yīng)該建立網(wǎng)上家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng),為中小學(xué)生提供多樣化的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容,便于課余時(shí)間自學(xué),同時(shí)能縮小不同發(fā)展水平地區(qū)之間的教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。同時(shí)要開(kāi)展對(duì)數(shù)字教科書(shū)的研究工作,包括開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化程序以及殘疾學(xué)生的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題等。這有助于提高教學(xué)質(zhì)量,培育具有自我管理能力和創(chuàng)新能力并且適應(yīng)知識(shí)社會(huì)需求的人才。只有具備充分的物質(zhì)保障,才能為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建立使中小學(xué)生能接受平等信息化教育的政策法規(guī)

韓國(guó)的教育普及率和公平程度很高,學(xué)生6歲入學(xué),實(shí)行9年免費(fèi)義務(wù)教育,適齡兒童的入學(xué)率達(dá)到100%。這與韓國(guó)義務(wù)教育普及的方法有直接的關(guān)系,他們實(shí)施的途徑是:從經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展;從農(nóng)村向城市發(fā)展;從低年級(jí)向高年級(jí)發(fā)展。而我國(guó)義務(wù)教育的普及方法正好相反,我國(guó)的義務(wù)教育普及過(guò)程是從城市到農(nóng)村,這也更加加大了城市與農(nóng)村的教育普及率的差距。直到現(xiàn)在,我國(guó)的適齡兒童入學(xué)率還達(dá)不到100%,當(dāng)然,加強(qiáng)法律力度只是一方面,沒(méi)有父母在條件允許的情況下不想讓孩子讀書(shū),因此還要加強(qiáng)對(duì)貧困家庭的資助。從國(guó)務(wù)院提出2006年開(kāi)始全部免除西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi),2007年擴(kuò)大到中部和東部地區(qū),現(xiàn)在我國(guó)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全部免除城市和農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費(fèi),這在一定程度上解決了教育平等化的問(wèn)題。但我國(guó)現(xiàn)在仍存在著按學(xué)區(qū)擇校的問(wèn)題,家長(zhǎng)寧愿花昂貴的“擇校費(fèi)”、“借讀費(fèi)”也要把孩子送到所謂的“重點(diǎn)學(xué)?！?他們認(rèn)為重點(diǎn)學(xué)校中的硬件設(shè)施、師資配備也一定是一流的,這就形成了一種惡性循環(huán),越窮越接受不到好的教育。所以我國(guó)應(yīng)該借鑒韓國(guó)抽簽擇校的方法,取消對(duì)學(xué)校重點(diǎn)、非重點(diǎn)的劃分,對(duì)所有學(xué)校統(tǒng)一收費(fèi)、設(shè)施、師資、財(cái)政的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生以抽簽的方法擇校。同時(shí)給貧困家庭一些補(bǔ)助,如“韓國(guó)為50萬(wàn)名低收入家庭子女免費(fèi)提供電腦基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn),并向5萬(wàn)余名特困學(xué)生免費(fèi)提供電腦,免收5年的網(wǎng)絡(luò)通信費(fèi)”等,對(duì)基礎(chǔ)不太好的學(xué)校加大投資,加強(qiáng)其硬件設(shè)施建設(shè),各個(gè)學(xué)校的教師也要進(jìn)行隨機(jī)分配,以保證師資的平衡。

3.注重農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)施

在韓國(guó),基礎(chǔ)教育信息化也會(huì)因地域和學(xué)校的不同存在一定的差異。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,韓國(guó)及時(shí)推出了普及信息化教育的方案,同時(shí)加大了投資力度。早在上個(gè)世紀(jì)90年代,韓國(guó)就為貧困落后、師資匱乏的東部農(nóng)村地區(qū)搭建了雙向視頻遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),解決了由于學(xué)生少,不能單獨(dú)組成班級(jí)的問(wèn)題。在我國(guó),雖然現(xiàn)在也為偏遠(yuǎn)落后地區(qū)投入了大量資金和基礎(chǔ)設(shè)施,卻沒(méi)有解決根本問(wèn)題,不難看到先進(jìn)設(shè)備因無(wú)人會(huì)使用而當(dāng)作擺設(shè),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沒(méi)有利用到教學(xué)中的現(xiàn)象,由于教師待遇和環(huán)境的差異,沒(méi)有人愿意到貧困的地方去教書(shū),我國(guó)要改變這個(gè)現(xiàn)象,只能從提高農(nóng)村教師的待遇做起,切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村的師資力量。

4.師資培訓(xùn)要從實(shí)際出發(fā),與各科教學(xué)聯(lián)系起來(lái)

韓國(guó)的師資培訓(xùn)是從規(guī)范師范院校的招生開(kāi)始的,在課程設(shè)置上,注重學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)信息化設(shè)施的使用能力和學(xué)生管理的能力。韓國(guó)對(duì)在職教師的培訓(xùn)也是多樣化的,首先將外語(yǔ)應(yīng)用水平納入教師信息化培訓(xùn)的內(nèi)容之中,要求教師的英語(yǔ)水平必須達(dá)到一定程度。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)畢竟是以英語(yǔ)為主要運(yùn)用界面的通信載體,所以我國(guó)師資培訓(xùn)中也要加入英語(yǔ)水平的培訓(xùn)。除了加強(qiáng)英語(yǔ)界面的應(yīng)用能力,還要加強(qiáng)國(guó)際合作。由于我國(guó)對(duì)師資培訓(xùn)沒(méi)有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn),就難免會(huì)使培訓(xùn)工作流于形式,應(yīng)學(xué)習(xí)韓國(guó)要求每次培訓(xùn)都有一個(gè)相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū),提高培訓(xùn)的質(zhì)量,并采用分科培訓(xùn)、小班培訓(xùn)的辦法,多給培訓(xùn)中的教師一些交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)的方式,盡量減少各地區(qū)教師之間的差異。

六、結(jié)束語(yǔ)

雖然韓國(guó)與我國(guó)的社會(huì)制度不同,但在基礎(chǔ)教育信息化方面卻有很多相似的問(wèn)題。兩國(guó)的基礎(chǔ)信息化教育目標(biāo)都是在學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,把信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用ICT解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,經(jīng)濟(jì)和信息化水平還不高,借鑒韓國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的優(yōu)點(diǎn)對(duì)我國(guó)的教育信息化是大有裨益的,但在借鑒的同時(shí)也要考慮我國(guó)的基本國(guó)情,一切從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)。

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(編輯:郭桂真)