趙冬梅

中圖分類號：G635.1 G451.4文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)02-0098-02

我心目中的省級名師形象，除了具有優(yōu)秀教師的真才實學，品行，人格與建樹之外，我認為名師還應有五種特殊的素質：

一是魂——崇高的事業(yè)心、強烈的敬業(yè)精神是名師之魂。有了“師魂”，心靈才會更加純凈，才會愛學生、關心學生，才會視教育為人生一大樂事，視培育英才為自身生命的延續(xù)，并甘愿為之付出。正因為此，名師才能在“做不完”的事情里保持著生命的沖動和創(chuàng)造力；總是比別人有更多的付出、更多的辛勞，但卻收獲著比別人更多的幸福體驗。正是這種自發(fā)自動的教育信念和發(fā)展力量，促進他們提高自身修養(yǎng)；促使他們實現(xiàn)自己與自己的反思對話。

二是才——大凡有創(chuàng)造性的、有魅力的、受學生喜歡的名師，無不透出靈秀的才氣和深厚的學養(yǎng)。能在舉手投足，一言一行中透出卓爾不群的魅力，從而影響一代又一代的學生。因此，豐富的學識與才華是名師豐厚的心智里流淌出來的靈氣。當文化鋪就了名師厚重的底色，才情則會是那底色里跳躍著的亮麗的色塊。

三是情——名師應是充滿激情和夢想的不安分的教師。平靜的思考是需要的，但更要有強烈的沖動和激情。

教師的工作特點之一是重復性，重復，可以使教師日漸成熟，形成經(jīng)驗。經(jīng)驗是可貴的，但又是危險的。不安分，是一種創(chuàng)造的欲望、突圍的渴求；是一種匯集的激情、想像與沖動。名師正是永葆這種“不安分”的創(chuàng)造力，敢于打破定勢與慣性，才能獲得不斷的發(fā)展。

四是新——名師應該成為思想、智慧和創(chuàng)新的先鋒。而名師的思維大多很敏感，對周圍的事物有較強的反應，善于把有用的信息納入自己的知識框架，不斷豐富，不斷調整，不斷概括。他們常常有靈感的火花進發(fā)，腦海中總是跳躍著各種各樣的想法，這種“即興智慧”，常常帶來突然之間的發(fā)現(xiàn)、突破、超越與升騰。

五是異——所有名師，一定都有他與眾不同的地方。名師理應充分張揚自己獨特的個性，形成自己鮮明的風格。

其次，名師常常對事物有獨特的看法，在眾多的議論中總有自己的見解，在虛心傾聽中有一種堅守，在長期的思考中形成自己的主張。他們既感性，又理性，經(jīng)常在深層次上思索，對經(jīng)驗進行梳理和提升，因而活躍中不乏嚴謹，感性的表達中不乏深刻。

綜上所述，深厚的文化功底、淵博的知識、多才多藝、極富魅力、個性張揚、充滿愛心和激情，具有傳授知識、啟迪智慧、完善人格三結合的教學思想和教學特色，構成了我心目中的省級名師形象。也是我鞭策自己努力的目標。要達到人格魅力與學術魅力的統(tǒng)一，要贏得學生的口碑，被學生崇拜，不是一件容易的事，需要長期的積累，終生的探索與實踐。我樂于為之努力!

結合我的物理教學及課改實踐，我對名師之名還有以下幾點感悟：

一、名師之名在于更多的關注學生學習的過程

從1999年我參與指導省級優(yōu)質課開始，我們就注重在課堂上還原學生的原始認知過程，指導學生利用豐富的生活經(jīng)驗和課堂實驗以及物理學發(fā)展歷史，親自動手感知物理知識，引導學生自行建構知識體系。而不是一味地的灌輸概念和結果。實踐證明：只有讓學生充分經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生，發(fā)展及形成過程，讓學生在經(jīng)歷中學習，在經(jīng)歷中感受，在經(jīng)歷中提煉，學生的知識體系才建構得更具有生命力，才能感受物理知識的無窮魅力，獲得持久不衰的學習積極性。這種注重在課堂上還原學生的原始認知過程的教學模式，為鄭州市贏得了榮譽，分別指導出了李金環(huán)、李琳，唐文等省級優(yōu)質課一等獎選手。

二、名師之名在于更多的關注課堂教學的生成

當前新課程改革不僅給教師帶來新的理念，還給教師帶來新的困惑。當學生的思維超出預設，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學預設，機智生成新的教學方案，使靜態(tài)的預案變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，才能實現(xiàn)超越。

三、名師之名在于更多的給予教師前沿性的引領

物理課程改革使科學探究列為學生的知識體系。我結合教學體會。在參加05年河南省中招命題時，將科學探究巧妙地命題。對我省教學改革起到了積極推動作用。同時我?guī)ьI物理教師參與了教育部科研課題的研究，對科學探究方法在課堂教學中的實施起到了積極作用。下面談談第二部分：名師的作用

1責任使命——名師是快樂的老師。不僅自己體驗工作、成長的快樂，也要帶給學生快樂。”讓學生快樂的學”，為學生的終身學習、終身發(fā)展奠基，提煉教學特色，創(chuàng)立教育品牌教育模式，為河南教育貢獻力量，是每一位名師的使命。

2率先垂范——名師的率先垂范作用，就是名師能夠通過自身的德識才學與卓越工作，做到以身作則，起到帶頭、示范與榜樣的作用．率先垂范作用的根基是名師的本領必須是過硬的經(jīng)得起時間與實踐考驗的．必須是名副其實的．這樣才能感染人帶動人。

3凝聚引領——教師在成為名師之后，是做一顆耀眼而孤獨的“明星”，還是發(fā)揮“引力”和“熱能”，聚集并照亮一群“新星”?答案是不言而喻的。教育事業(yè)發(fā)展，名師是支撐，但僅靠名師還不夠，還需要名師充分發(fā)揮其凝聚作用和引領作用，使每一位教師都出色。名師的理念、觀點措施、方法、教學策略、教學評價無疑更具有先進性，所以容易被接受與認同。由于名師的權威影響，具有感召力，容易在一定范圍內凝聚人心，凝聚力量，形成合力，共同提升教育水平。一個名師，理應帶出一個優(yōu)秀學科團隊，建立名師工作室，開辦發(fā)展研修班，“以名師引領校本教研”、“以名師引領教育科研”，由“點”的突破帶動“面”的興起。營造催人奮進的學術氛圍，激發(fā)教師追求卓越，帶領優(yōu)秀教師參與教育改革，更新評價素養(yǎng)，提升理念，樹立新型的人才觀質量觀發(fā)展觀，力求多出成果。從而推進課程改革，推動我省教育教學質量的整體提升。

4示范輻射——真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的，是在教育科研的思索中實踐中歷練出來的。實踐出真知，創(chuàng)新出境界。換言之。名師都是干出來的，只有植根于教育的沃土之中，扎根課堂，探索實踐，名師才能生存發(fā)展。只有立足課堂，執(zhí)教觀摩課、示范課，說、上、評結合，才能讓教師在示范課中借鑒學習。還可通過網(wǎng)絡課堂，開設講座、交流座談，結對幫扶，承擔青年教師培養(yǎng)任務，在較高的層面上培養(yǎng)教師。

5凝練提升——如何讓所有的教師都出色?這就需要繼承與培養(yǎng)，總結發(fā)現(xiàn)名師成長的軌跡，用名師的經(jīng)驗去培養(yǎng)新人。

同時，組織名師對我省優(yōu)秀老師的教學業(yè)績和研究成果予以充分的關注與肯定和研究；幫助優(yōu)秀教師提煉教學特色和教學模式；總結出適合我省特點的教育教學模式。整理推廣先進教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育科研的研究點，青年教師的生長點，創(chuàng)新改革的突破點，教育教學中的難點，目的是將名師“鍛煉”成教育家，同時通過名師培養(yǎng)新名師。

6放大名師效應——從政治上、宣傳上、待遇上向名教師傾斜，“給機遇、給待遇、給平臺”，激發(fā)名優(yōu)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，逐漸形成“學名師風采、走名師之路、創(chuàng)名師業(yè)績”的良好風尚。

其次，重視名師效應對青少年成長的影響。名師的人格魅力、治學精神往往對學生產(chǎn)生深遠的影響?！跋驇熜浴?、“尊師感”是青少年群體中的普遍現(xiàn)象。名師在青少年成長過程中的示范和影響作用不可估量。一個名師能夠凝聚一批投身本學科本專業(yè)的學生。

再次要充分發(fā)揮名師對薄弱學校的作用?！氨∪鯇W校改造的核心是師資力量”，沒有名師的學校不可能發(fā)展，沒有名師的學校不可能成為名校，名師應該造就名校，而不是為名校錦上添花。否則教育均衡從何談起?當我們有足夠的空間讓一個名師在一所薄弱學校充分發(fā)揮作用時，他就能帶出一個教研組，帶出一個年級，帶出一所學校的教師隊伍，繼而改造學校。

最后，我想說：名師是一種追求，一種奉獻，一種責任，一種使命。名師評選可以暫告一段，有關“名師的素質和作用”還在思考，我想我有責任把思考延續(xù)下去。