吳雪莉

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼,只有兩翼齊飛,語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得到提升。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章,其語(yǔ)言的生動(dòng)性、選材的典范性足以用來(lái)作為范例指導(dǎo)學(xué)生寫作。從閱讀教學(xué)中選擇寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn),讓學(xué)生尋找文本的閃光點(diǎn)、閱讀的延伸點(diǎn)等,既能充分挖掘文本的資源價(jià)值,又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

一、讀寫結(jié)合的必要性

1.讀寫結(jié)合符合課標(biāo)的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n標(biāo)還指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?！惫P者認(rèn)為,“學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”需要通過(guò)“寫”來(lái)展示。

2.讀寫結(jié)合符合教材的要求

人教版初中語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)也充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合的元素,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上,充分挖掘文本的資源價(jià)值,選擇寫作參與點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。以九年級(jí)教材為例,筆者認(rèn)為主要有這三類:(1)想像類;(2)仿寫類;(3)議論類。想像類如《我的叔叔于勒》一文的練習(xí)4:想像一下,菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒,他們會(huì)怎樣?試寫成二百字左右的短文。仿寫類如《人生》一文的練習(xí)2:冰心把生命比作一江春水、一棵小樹(shù),勃蘭克斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道,你還可以把生命或人生比作什么?想出幾個(gè)形象的比喻,寫一段有深意的文字。議論類如《孔乙己》一文的練習(xí)4:對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因,有多種看法:有的說(shuō)他是科舉制度的犧牲品,有的說(shuō)是冷酷無(wú)情的社會(huì)害了他,有的說(shuō)歸咎于他的不爭(zhēng)氣……對(duì)此,你有什么看法?

3.讀寫結(jié)合符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律

葉圣陶先生說(shuō)得好:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?！?《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》)讀和寫這兩個(gè)方面是相輔相成、互相促進(jìn)的。“讀”可以幫助學(xué)生提高思想政治水平,培養(yǎng)辯證的思想方法,陶冶道德情操,提高審美修養(yǎng),這一切,對(duì)于“寫”無(wú)疑是不可缺少的;“讀”可以幫助學(xué)生開(kāi)拓視野,積累知識(shí),發(fā)展智力,提高文化素質(zhì);“讀”可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種,它們能為“寫”提供良好的方式和借鑒,更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法,告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑。當(dāng)然,“讀”也靠“寫”來(lái)促。在“寫”的過(guò)程,詞語(yǔ)的運(yùn)用,篇章的結(jié)構(gòu),都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響,甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過(guò)的文章中尋求啟發(fā)和借鑒,然后去創(chuàng)造和寫作。著名作文教學(xué)專家丁有寬說(shuō):“讀寫結(jié)合,事半功倍,讀寫分離,兩敗俱傷。”短短的16個(gè)字就道出了讀寫結(jié)合的必要性。

二、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式與方法

1.從學(xué)生的情感興趣點(diǎn)切入

汪曾祺的《端午的鴨蛋》是一篇內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言清新優(yōu)美的文章,作者懷著一種濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié),就一個(gè)小小的咸鴨蛋咂摸出如此美妙的滋味。教完這篇課文,筆者就以這篇課文為藍(lán)本,布置學(xué)生進(jìn)行小練筆,要求:(1)熟讀課文的精彩片段,借鑒《端午的鴨蛋》的寫作方法,用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹本地的一種小吃;(2)字里行間要流露出喜愛(ài)之情。學(xué)生很感興趣,又因?yàn)橛姓n文作為范例,寫起來(lái)自然得心應(yīng)手,涌現(xiàn)出一些佳作。

如學(xué)生作品《廈門的芋包》:“廈門的小吃很多,我認(rèn)為最有特色的應(yīng)該數(shù)芋包了。芋包差不多有一個(gè)小盤子大,它外穿一層紫色的小外衣,多么討人喜歡。芋包里面包有筍干、肉片和蔥等,芋包上還要放一些炸過(guò)的蔥頭,蔥香加上芋包淡淡的芋頭香,那香氣直勾人口水。吃芋包也有講究,要連皮帶餡一塊吃,單吃芋皮,太淡;單吃餡,太膩,所以要和著一塊吃,才是絕配。我曾在三明吃過(guò)那里的芋包,可吃了幾口,就不吃了,皮太硬,餡太咸。吃來(lái)吃去,還是廈門的芋包最香最好吃!”這則練筆顯然是受了汪曾祺筆風(fēng)的影響,字里行間有類似《端午的鴨蛋》的筆法和情感。

2.從文本的空白點(diǎn)切入

“文本經(jīng)常存在著空白點(diǎn),這些空白點(diǎn)發(fā)掘得巧妙,常能源于文本又超越文本,讓學(xué)生在對(duì)文本‘二度創(chuàng)造中獲得意義生成”。(時(shí)劍波)中國(guó)古詩(shī)特別是唐詩(shī)宋詞是民族文化的瑰寶,詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性決定了它具有豐富的想象空間,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的極好教材。蘇軾說(shuō):“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)?！奔热粚懺?shī)主要是形象思維,那么學(xué)生讀詩(shī),自然就要學(xué)會(huì)將語(yǔ)言在頭腦中還原成或再造出特定畫面與人物形象的本領(lǐng)。作為教師,在古典詩(shī)詞的課堂教學(xué)中,應(yīng)該放棄冗長(zhǎng)的分析,不要把生動(dòng)的課堂變成教者自身感受的外泄,而要處處調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生充分感受畫面形象,讓他們?nèi)ハ胂癞嬅?甚至再現(xiàn)畫面。如教學(xué)《商山早行》時(shí),筆者就讓學(xué)生讀詩(shī)、品味,然后根據(jù)“雞聲茅店月,人跡板橋霜”想象其中的畫面景物,而后寫出短文。如學(xué)生習(xí)作:“月亮高高地懸在天空,一聲聲雞鳴從客棧里傳出,格外清晰,響徹四周,已經(jīng)破舊不堪的板橋孤零零地架在兩端,杳無(wú)人跡,皎潔的月光照在板橋上,仿佛是一層厚厚的白霜?！?/p>

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,我發(fā)覺(jué)學(xué)生不僅詩(shī)背得快,想象力也逐漸豐富,同時(shí)促進(jìn)了閱讀能力和寫作能力的提高。

從文本的空白點(diǎn)切入不僅可以應(yīng)用于詩(shī)歌閱讀欣賞中,也可以落實(shí)在文章的讀寫訓(xùn)練中。課本中許多文章的結(jié)局意猶未盡,耐人尋味,留有廣闊的想象空間,我們可以要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展,進(jìn)行延伸想象,合理推測(cè)故事發(fā)展的趨向,續(xù)寫其結(jié)局,讓學(xué)生在對(duì)文本的“二度創(chuàng)造”中深入理解精髓。當(dāng)然,前提是合理延伸與適度拓展。

3.從“與文本人物對(duì)話”切入

新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！彼鴥蓪雍x,第一,閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話的過(guò)程;第二,教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程。無(wú)論是閱讀還是教學(xué),都是建立在以文本話題為內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。如九年級(jí)(上)小說(shuō)單元中的人物都塑造得栩栩如生,他們鮮明的個(gè)性給我們留下深刻的印象,他們的命運(yùn)也牽動(dòng)著學(xué)生的心。為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,理解文化精髓,拓寬寫作思路,筆者讓學(xué)生自選小說(shuō)單元中的一個(gè)人物,以“我想對(duì)說(shuō)”為題進(jìn)行課后練筆。學(xué)生或?qū)Ψ评辗驄D說(shuō),或?qū)﹂c土說(shuō),或?qū)τ诶照f(shuō),與文中人物真誠(chéng)對(duì)話,抒寫心聲。學(xué)生對(duì)菲利普這樣說(shuō):“請(qǐng)給于勒一點(diǎn)溫暖,請(qǐng)不要再用那尖如刀的言辭,去傷害一個(gè)衣衫襤褸、內(nèi)心脆弱的人了?！睂?duì)閏土這樣說(shuō):“當(dāng)闊別二十年后的你們?cè)俣戎胤陼r(shí),為何你的嘴唇動(dòng)了動(dòng),卻硬是沒(méi)有吐出那三個(gè)你曾經(jīng)脫口而出的字,而是分明地叫道:‘老爺。你是想念他的,不是嗎?在你貧困的情況下你還帶一些干青豆給迅哥兒,這不正好說(shuō)明了你對(duì)他的友誼并沒(méi)有褪色……”如果沒(méi)有深入閱讀文本,學(xué)生是無(wú)法進(jìn)行這樣的對(duì)話。

實(shí)踐證明,在開(kāi)放的“寫”中貼近課文,可以對(duì)文章作深層解讀,而這種解讀往往能引起學(xué)生閱讀的愉悅、心靈的觸動(dòng)與表達(dá)的沖動(dòng)。讀寫結(jié)合確實(shí)能有效提高學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀和寫作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]袁海林.統(tǒng)籌設(shè)置目標(biāo),讀寫雙向促進(jìn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2008(8).

[2]時(shí)劍波.創(chuàng)意表達(dá):讓文本閱讀與語(yǔ)言訓(xùn)練同行[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2008(8).

作者單位福建省廈門九中

(責(zé)任編輯田欣欣)