［美］夏洛特·丹尼爾森　周紅霞　譯

美國(guó)教育心理學(xué)家舒爾曼曾將教育學(xué)與醫(yī)學(xué)進(jìn)行對(duì)比來(lái)說明教學(xué)的復(fù)雜性。舒爾曼談到,教師通常要同時(shí)為一個(gè)班25~35名學(xué)生上課,而醫(yī)生一般同一時(shí)間只面對(duì)一位病人。即使是檢查6~8個(gè)人的閱讀小組的情況時(shí),教師不僅要關(guān)注這些學(xué)生的發(fā)音、理解力、表現(xiàn)力等多個(gè)方面,還要同時(shí)留意教室里的其他20多名學(xué)生。因此,舒爾曼認(rèn)為,“課堂教學(xué)或許是人類活動(dòng)中最復(fù)雜、最具挑戰(zhàn)性和要求最苛刻、最微妙的活動(dòng)”。

絕大多數(shù)教師都會(huì)認(rèn)同,無(wú)論職前準(zhǔn)備多么充分,都不可能掌握教學(xué)過程中所需要的全部知識(shí)和技能。教學(xué)的復(fù)雜性要求新教師必須持續(xù)學(xué)習(xí),這是教師職業(yè)的必然要求。即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,也仍然需要不斷學(xué)習(xí),以進(jìn)一步提高和完善教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)不僅僅是一件極為復(fù)雜的工作,也是必不可少的工作。美國(guó)認(rèn)為國(guó)家未來(lái)的福祉取決于其受過教育的公民和準(zhǔn)備充分的勞動(dòng)力。因此,學(xué)校需要培養(yǎng)可以成功駕馭復(fù)雜世界的學(xué)生。

雖然很多因素,如課程和教材的質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度、對(duì)需要額外幫助學(xué)生的支持水平等等,都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生做好離開校門之后的生活準(zhǔn)備有所影響,但正如許多研究所表明的,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素還是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、“好的教學(xué)”的定義

為了給改善教學(xué)創(chuàng)造條件,必須先對(duì)“好的教學(xué)”進(jìn)行定義。許多學(xué)校和學(xué)區(qū),還有一些州和國(guó)家,采用如下的教學(xué)框架(見表1)作為“好的教學(xué)”的定義。該框架根植于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)觀點(diǎn),是以研究為基礎(chǔ)的一整套的教學(xué)組成部分。

雖然該教學(xué)框架并非“好的教學(xué)”的唯一定義,但自其1996年首次公布以來(lái)受到廣泛認(rèn)同,教師們普遍參照該框架來(lái)設(shè)定自身在教學(xué)實(shí)踐中必不可少的組成部分。該教學(xué)框架描述了那些既從理論上也從實(shí)踐上證明了的能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面,并將復(fù)雜的教學(xué)工作分為四大模塊,即計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)和專業(yè)職責(zé),每一個(gè)模塊又包含5至6個(gè)組成部分,共計(jì)22個(gè)組成部分。

該教學(xué)框架的22個(gè)組成部分又各自由相關(guān)要素所構(gòu)成,每一個(gè)要素都有“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)層次的表現(xiàn)水平,描述了教學(xué)的改進(jìn)過程。表2是對(duì)該教學(xué)框架的第三個(gè)模塊——“課堂教學(xué)”的一個(gè)組成部分——“運(yùn)用提問和討論的技巧”的構(gòu)成要素的表現(xiàn)水平的舉例說明。

“好的教學(xué)”框架在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真正本質(zhì);關(guān)注教師的課程能否激發(fā)學(xué)生天生的好奇心和求知欲,以促使其學(xué)習(xí)。該教學(xué)框架改變了對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),教師們開始考慮學(xué)生上完自己的課以后會(huì)怎么說、怎么做,會(huì)有什么反應(yīng)。這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了新的專業(yè)發(fā)展——集中在學(xué)生參與和以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)踐上。

二、積極學(xué)習(xí)

單獨(dú)的研討會(huì)和培訓(xùn)班已被證明對(duì)幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的作用并不大,更理想的是嵌入式的做法,即把專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)融入到教師的日常教學(xué)工作之中。

“專業(yè)學(xué)習(xí)”比“專業(yè)發(fā)展”這一術(shù)語(yǔ)更加貼切,因?yàn)楹笳甙岛處熥陨淼陌l(fā)展可由他人為之安排的意味,而前者是學(xué)習(xí)者個(gè)人積極主動(dòng)的求知過程。正如舒爾曼曾談到的,“真正和持久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生在教師積極參與其中的過程,而不是被動(dòng)的,既不是作為觀眾,也不是作為客戶或是收集人。通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、書面報(bào)告、對(duì)話以及質(zhì)疑,教師的專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)變得更加積極。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師們提供機(jī)會(huì)和支持,促使其成為自身教學(xué)的主動(dòng)研究者”。專業(yè)學(xué)習(xí)過程包含三個(gè)基本的組成部分:自我評(píng)估、實(shí)踐反思和專業(yè)交流。

三、教師學(xué)習(xí)的途徑

學(xué)?；顒?dòng)表明,通過雙管齊下的辦法——應(yīng)用明確的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn),開展自我評(píng)估、反思實(shí)踐以及專業(yè)交流,教師可以成為“自身教學(xué)的積極研究者”。

1.指導(dǎo)和歸納

在一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的指導(dǎo)方案中,訓(xùn)練有素的專業(yè)指導(dǎo)教師將與初任教師就其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行交流。這一教學(xué)框架讓初任教師了解到成功教學(xué)的組成部分有哪些,因此,可以作為展開交流的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師帶著不偏不倚的觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和研討,在這種指導(dǎo)下,新任老師深入推敲自己對(duì)于課程的種種設(shè)計(jì),并預(yù)想不同決定可能帶來(lái)的不同結(jié)果。

在交談中,指導(dǎo)教師會(huì)從促進(jìn)新任教師自我評(píng)估和反思開始,提出一些問題,比如,你偏離你的計(jì)劃了嗎?如果偏離了,是如何偏離的?為什么會(huì)偏離?如何修改完善?指導(dǎo)教師會(huì)告知新任教師,堅(jiān)持計(jì)劃并不一定是件好事請(qǐng),最重要的是,教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行清醒的思考,并且集中于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考。對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行必要的修改完善,是通過經(jīng)驗(yàn)而獲得的一項(xiàng)重要技能。

深入的專業(yè)交流會(huì)對(duì)新任教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。當(dāng)然,因精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方案而受益的并非僅僅是新任教師,指導(dǎo)教師也能夠從關(guān)注促進(jìn)學(xué)生高水平學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中找到價(jià)值,他們?cè)诤托氯谓處煹慕涣鬟^程中也常常會(huì)考慮自己的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上,很多指導(dǎo)教師都反饋說,他們自己的教學(xué)實(shí)踐也因此而有所改善。

2.專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展可以采取多種形式,相關(guān)活動(dòng)涉及到自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)定。作為教學(xué)過程中一個(gè)明確的步驟,教師需要根據(jù)確定的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)思考自己的做法。在自我評(píng)價(jià)和其后個(gè)人發(fā)展計(jì)劃設(shè)計(jì)的過程中,教師能夠判斷出最具提高潛力的方面,從而推進(jìn)學(xué)校和地區(qū)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在執(zhí)行其計(jì)劃或參與研究小組與專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的過程中,教師能夠參與有益的專業(yè)交流。

(1)自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)定

教師每年都進(jìn)行自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)定,這些有時(shí)內(nèi)嵌在學(xué)區(qū)的教師評(píng)價(jià)制度中,教師可依此制定出個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

(2)學(xué)校和地區(qū)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在許多學(xué)校和地區(qū),教師自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)定的一個(gè)積極成果是,學(xué)校和地區(qū)行政長(zhǎng)官意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的需要,并盡力幫助滿足這一需要。例如,注意到一些教師將合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)目標(biāo),該地區(qū)可能會(huì)就這一專題向來(lái)自不同學(xué)校的教師提供專業(yè)發(fā)展的課程。

(3)研究小組和專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體

在許多學(xué)校,教師的自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)定會(huì)導(dǎo)致設(shè)立研究小組或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體,共同致力于感興趣的領(lǐng)域。這些團(tuán)體往往具有自我導(dǎo)向性,因此有較高的學(xué)習(xí)成效。

3.教師評(píng)估

將教學(xué)框架應(yīng)用于教師評(píng)價(jià)能夠改變以前那種忽視過程的評(píng)價(jià)方式,轉(zhuǎn)變成促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？刹扇∫韵虏襟E:

(1)提供使用教學(xué)框架的培訓(xùn)

當(dāng)?shù)貐^(qū)決定使用框架進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí),通常要對(duì)全體工作人員進(jìn)行培訓(xùn),使其熟知教學(xué)框架的四個(gè)模塊和22個(gè)組成部分。這涉及到闡釋每一個(gè)組成部分在不同情況下的含義,以及明確對(duì)每個(gè)教師的具體要求。

(2)制定觀察規(guī)程

幾乎所有的教師評(píng)價(jià)體系都會(huì)涉及對(duì)教師課堂教學(xué)的觀察,這種觀察能夠促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí),即自我評(píng)估、反思實(shí)踐和專業(yè)交流。通過教學(xué)觀察,觀察老師和被觀察教師都會(huì)依照教學(xué)框架的組成部分來(lái)反思教學(xué),并對(duì)教學(xué)的水平(不合格、合格、良好或是優(yōu)秀)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)觀察之后的討論中,上述反思和評(píng)價(jià)都能夠作為如何改進(jìn)教學(xué)的交流基礎(chǔ)。

(3)收集信息

許多地區(qū)意識(shí)到,很多重要的教學(xué)工作發(fā)生在課堂之外。比如,在與學(xué)生家人溝通的過程中,或與同事合作的過程中。為了將這些工作納入到教師評(píng)估體系中,教師必須收集整理相關(guān)信息以便與上級(jí)交流匯報(bào)時(shí)使用。

4.教師招聘

教師招聘是一個(gè)經(jīng)常被忽視的有助于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而通常只被視為一個(gè)純粹的行政職能。其實(shí),在招聘過程中,校方為了提出能夠有效衡量應(yīng)聘教師的技能與專業(yè)知識(shí)的問題,不得不對(duì)教師從事教學(xué)所最必須具備的品質(zhì)進(jìn)行深入思考。此教學(xué)框架為考察應(yīng)聘教師的教學(xué)水平提供了參照和指導(dǎo),面試問題可以圍繞上述教學(xué)框架所涉及的22個(gè)組成部分展開。

作者簡(jiǎn)介:夏洛特·丹尼爾森(Charlotte Danielson)是美國(guó)新澤西州普林斯頓市的教育咨詢顧問。她從事過各個(gè)年級(jí)的課程教學(xué),并擔(dān)任過行政管理人員、課程總監(jiān)以及教師培訓(xùn)人員。她寫過好幾本書,包括《提升專業(yè)實(shí)踐力:教學(xué)的框架》(Enhancing Professional Practice:A Framework for Teaching,1996,2007)和《教師領(lǐng)導(dǎo)才能:加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐》(Teacher Leadership That Strengthens Professional Practice,2006)等。

譯者單位北京教育科學(xué)研究院

(責(zé)任編輯王永康)