李寶榮

[摘 要] 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的英語課堂教學(xué)活動(dòng)是新課程理念的產(chǎn)物,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其探究能力與合作能力的有效途徑。然而,如何設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)困擾著很多教師。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例從教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)情境、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面入手對教學(xué)活動(dòng)有效性的問題進(jìn)行歸類,分析問題原因,并提出相應(yīng)建議,旨在幫助教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)活動(dòng);有效性;實(shí)例分析;建議

[中圖分類號] G632.42,G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1672-1128(2009)07-0074-04

課堂教學(xué)成功與否,關(guān)鍵在于教師是否能夠依據(jù)明確具體的目標(biāo)開展有效的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要充分考慮兩個(gè)方面,即教學(xué)效果和教學(xué)效率。如果教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)只在少部分學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)或者活動(dòng)耗時(shí)過多,該活動(dòng)的有效性就會(huì)出現(xiàn)問題,而教學(xué)活動(dòng)的有效性決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

下面筆者結(jié)合聽評課過程中關(guān)注的一些教學(xué)實(shí)例,歸類分析中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)有效性方面的問題,并提出相應(yīng)的對策建議。

問題一:活動(dòng)設(shè)計(jì)重趣味,輕目標(biāo)

一些教師常采用競賽以及其他游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。但大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)游戲或者比賽活動(dòng)時(shí)過度關(guān)注趣味性,結(jié)果活動(dòng)很有趣,卻沒有明確的目標(biāo)。

實(shí)例1:一位初三教師在上課開始時(shí),把學(xué)生分成男女生兩組進(jìn)行Words Memory比賽。其形式為:教師在PPT上迅速閃過一個(gè)本單元學(xué)過的詞語或者表達(dá)法,叫一名舉手的學(xué)生先說出再口頭拼出剛閃過的那個(gè)詞語或者表達(dá)法,如果該學(xué)生回答不出,教師則叫另外一名學(xué)生。舉手參與者不多,都是對這些詞語掌握較好的學(xué)生。教師用時(shí)8分鐘呈現(xiàn)13個(gè)詞語和表達(dá)法,而后給獲勝的女生組在黑板上畫了紅星,進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)。

評課研討時(shí),授課教師說她觀摩其他教師課堂教學(xué)時(shí),一位教師采用了這個(gè)活動(dòng),學(xué)生非常感興趣,課堂氣氛活躍,所以她決定在自己的班級嘗試這個(gè)活動(dòng),但是在自己的班級沒有達(dá)到預(yù)期效果,課堂氣氛不活躍,學(xué)生也沒有積極參與。

活動(dòng)有效性分析:在此活動(dòng)中,教師側(cè)重的是活動(dòng)形式的趣味性和課堂氣氛,卻沒有思考這些因素應(yīng)該為何種教學(xué)目標(biāo)服務(wù),似乎確定了獲勝方,活躍了課堂氣氛就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在該活動(dòng)中,尚未掌握這些詞語和表達(dá)法的學(xué)生沒有機(jī)會(huì),也沒有能力積極參與其中?；顒?dòng)時(shí)間較長,卻沒有評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也沒有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),即便學(xué)生非常感興趣,課堂氣氛十分活躍,也是低效或者無效的活動(dòng)。

問題解決建議:教學(xué)活動(dòng)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),學(xué)生的興趣只能作為活動(dòng)的切入點(diǎn)來幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是以有趣的形式吸引學(xué)生集中注意力,可以用作面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)性評價(jià)活動(dòng),以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果?？蓪⒒顒?dòng)的目標(biāo)設(shè)定為評價(jià)學(xué)生對單元詞匯的認(rèn)讀與拼寫情況,評價(jià)的重點(diǎn)是全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。教師可以連續(xù)閃現(xiàn)13個(gè)詞語,讓學(xué)生小組合作記錄,而后合作回憶、學(xué)習(xí)這些詞語,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是所有成員都能夠認(rèn)讀、拼寫這些詞匯的小組獲勝。這樣,既能夠保持活動(dòng)的趣味性,讓學(xué)生在閃詞環(huán)節(jié)注意力高度集中,又能夠通過小組合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

問題二:活動(dòng)設(shè)計(jì)情境不符合學(xué)生的認(rèn)知水平

成人認(rèn)知水平下的一些常識(shí)性知識(shí),有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平。英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)要點(diǎn)是活動(dòng)的情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

實(shí)例2:一位教師在設(shè)計(jì)北京出版社出版的英語13冊Unit 5 Advice Needed 單元輸出活動(dòng)時(shí),讓一個(gè)學(xué)生讀了一段教師寫好的小篇章,內(nèi)容是說作者剛從農(nóng)村來到城市,不知道如何在城市交朋友。教師讓其他學(xué)生一邊聽一邊寫出作者的問題,而后4人小組討論問題并提供建議。匯報(bào)階段各組的回答基本上都是greet others,be friendly to others,而后就是沉默。鑒于學(xué)生的沉默,教師給出5個(gè)短語,be friendly to others,open your heart to others,forgive others,talk with others,dont be angry easily,而后讓學(xué)生小組運(yùn)用這些短語再次就該問題提供建議。但站起來發(fā)言的學(xué)生中有兩組沒有運(yùn)用教師創(chuàng)設(shè)的交友情境,而是就其他問題提供建議。

評課研討時(shí),授課教師反思說這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沉默的主要原因是教師沒有為學(xué)生做好語言鋪墊,以后要注意語言鋪墊到位。

活動(dòng)有效性分析:此活動(dòng)用時(shí)較長,學(xué)生卻沒有思維和語言的輸出,是無效的活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)的問題并非是語言鋪墊不到位,而是活動(dòng)的情境脫離學(xué)生生活實(shí)際,不符合學(xué)生的認(rèn)知。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖很好,為學(xué)生運(yùn)用提供建議的功能結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境。但是筆者主動(dòng)參與了三組學(xué)生的活動(dòng),發(fā)現(xiàn)就此情境,即便是用中文,學(xué)生也無話可說。教師提供的交友原則符合成人的認(rèn)知,而該校處于北京偏遠(yuǎn)郊區(qū),初二的學(xué)生沒有到城里交友的經(jīng)歷與設(shè)想,所以即便是教師給出了表達(dá)結(jié)構(gòu),學(xué)生也不愿意去用。

問題解決建議:違背學(xué)生認(rèn)知水平的大道理或合理的原則只能成為學(xué)生機(jī)械模仿的對象而無法變?yōu)閷W(xué)生真實(shí)的語言,因?yàn)閷W(xué)生沒有真實(shí)表達(dá)的需要。就此活動(dòng),如果教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活需求,讓他們就生活中有問題的領(lǐng)域提供建議。比如,就如何學(xué)好英語,如何做一個(gè)好學(xué)生、好女兒/兒子、好朋友提供建議,學(xué)生就會(huì)在合作過程中有思維和語言的成果,活動(dòng)會(huì)很有效。

問題三:活動(dòng)設(shè)計(jì)中的合作學(xué)習(xí)問題

1.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要考慮其必要性和有效性。合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生在合作完成活動(dòng)時(shí)相互學(xué)習(xí),相互幫助,完成活動(dòng)匯報(bào)階段相互評價(jià),相互學(xué)習(xí);還體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生在合作過程中都有平等運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行輸出的機(jī)會(huì)。

實(shí)例3:北京出版社出版的英語13冊Unit 6 New Years Resolutions的第一個(gè)聽力內(nèi)容是Kelly介紹自己和三個(gè)朋友未來的計(jì)劃。完成教材中的聽力任務(wù)后,教師讓學(xué)生閱讀聽力原文并劃出其中的短語。學(xué)生找出 like doing, be going to, want to be, enjoy doing 等表達(dá)喜好和計(jì)劃的功能結(jié)構(gòu)和表達(dá)法。而后,教師讓學(xué)生小組活動(dòng):Retell the passage.

筆者旁邊的學(xué)生自發(fā)組成5~6人小組,其中4個(gè)學(xué)生圍坐在一起,另外1~2名學(xué)生在旁邊看。筆者問旁觀的學(xué)生:“你們的任務(wù)是什么?”答:“我們補(bǔ)充他們的內(nèi)容?！倍渌?位同學(xué)基本上是每個(gè)人有一次輸出的機(jī)會(huì),陳述Kelly,Ben, Lucy, Jimmy的計(jì)劃。教師叫到小組時(shí),小組沒有互動(dòng)合作,每個(gè)組員只是獨(dú)自表達(dá)自己的話語。

活動(dòng)有效性分析:該活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理,是低效的,甚至可以說是無效的活動(dòng),因?yàn)樾〗M成員之間沒有合作的過程,而且并不是每個(gè)小組成員都有語言輸出的機(jī)會(huì)。

問題解決建議:此活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生模仿聽力材料中的內(nèi)容操練表達(dá)計(jì)劃的功能結(jié)構(gòu)。該活動(dòng)比較適合獨(dú)立完成,教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平,分層設(shè)計(jì)任務(wù),有的學(xué)生只介紹其中一個(gè)人的計(jì)劃,有的介紹兩個(gè)或者三個(gè)人的計(jì)劃,還有的需要完整介紹出四個(gè)人的計(jì)劃。

2.合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動(dòng)無效

實(shí)例4:一位教師在處理Describing Objects 話題時(shí),依據(jù)聽力材料中對光盤、手套、粉筆的描述,設(shè)計(jì)了表格,讓學(xué)生關(guān)注size/shape,color,material,use/function等具體信息,并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出描述物體要包含的方面及一些有助于介紹物體的詞匯和結(jié)構(gòu),而后,讓學(xué)生4人一個(gè)小組合作描述一物體,匯報(bào)階段其他同學(xué)猜測該物體的名稱。

匯報(bào)階段,一組學(xué)生描述一物體時(shí),其他組的學(xué)生并沒有傾聽,也沒有猜測出物體的名稱。教師自己說出物體名稱后,叫另外一組學(xué)生站起來描述本組的物體,其他組的學(xué)生還是沒有傾聽。教師不高興地對學(xué)生說:“You should listen to them carefully. I am not the only one who listens to them. ”

活動(dòng)有效性分析:評價(jià)環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致該合作活動(dòng)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)無效。其原因在于成果匯報(bào)的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,互相傾聽,互相評價(jià),互相學(xué)習(xí),而不單純是給完成任務(wù)的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。此外,教師的這種語言要求也是無效的。

問題解決建議:教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)之前就其他同學(xué)傾聽什么內(nèi)容,聽的過程中做什么,聽后的評價(jià)任務(wù)是什么進(jìn)行提前引導(dǎo),可以包含以下內(nèi)容:

What object are they describing?

How do you get the answer? What clues/words in their speech help you get the answer,its size, function, material, color?

What do you learn from their description?

What suggestions do you have for them as to their ideas, fluency, confidence, cooperation etc.?

這種引導(dǎo),可以形成學(xué)生相互傾聽、相互學(xué)習(xí)、相互評價(jià)的意識(shí)和習(xí)慣,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。課堂中的傾聽不是靠教師的要求來保證,而是靠明確的任務(wù)來激勵(lì)學(xué)生愿意傾聽,學(xué)會(huì)評價(jià)。如果教師的引導(dǎo)和要求缺失或者不夠明確具體,那么,學(xué)生在其他組匯報(bào)時(shí)就不知道應(yīng)該做什么。

此外,教師要確保匯報(bào)展示環(huán)節(jié)精煉高效,即便匯報(bào)發(fā)言的組不多,只要評價(jià)環(huán)節(jié)做到位,全班學(xué)生都會(huì)受益。而有些教師在匯報(bào)環(huán)節(jié),叫很多組甚至是所有組展示其合作的成果,卻不引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽,相互學(xué)習(xí),相互評價(jià),只是教師自己評價(jià)說: “Good!”或者“Excellent!You have all done a good job.”這種模糊的標(biāo)簽式評價(jià)語言既不能評價(jià)出學(xué)生的表現(xiàn),也不能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和提高。

問題四:活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容不夠具體

英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的另一個(gè)要點(diǎn)是在開展活動(dòng)時(shí)學(xué)生有明確的要表達(dá)的內(nèi)容,其思維的重點(diǎn)是如何用英語表達(dá)一定的內(nèi)容。

實(shí)例5:一位教師在教外研社版新標(biāo)準(zhǔn)初一上冊Module 4 My school life時(shí),給了學(xué)生6分鐘時(shí)間,讓他們通過小組合作運(yùn)用have …(subjects) at…(time)結(jié)構(gòu)介紹當(dāng)天的課程。學(xué)生們在小組活動(dòng)中熱烈地用中文討論各節(jié)課上課、下課的時(shí)間,討論中他們思維的重點(diǎn)放在具體時(shí)間上。活動(dòng)時(shí)間到了,學(xué)生還不能夠運(yùn)用該結(jié)構(gòu)介紹當(dāng)天的課程。

在評課研討時(shí),授課教師反思說完成活動(dòng)的時(shí)間不夠,所以學(xué)生沒能完成。

活動(dòng)有效性分析:這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行輸出,但是學(xué)生卻沒有語言的輸出,原因并非是時(shí)間不夠,而是活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠具體明確,導(dǎo)致活動(dòng)低效。

問題解決建議:如果教師為每組學(xué)生提供一份時(shí)間表,那么學(xué)生討論中思維的重點(diǎn)將是如何用英語表達(dá)這些信息,這樣就能夠在給定的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)目標(biāo)。

問題五:活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

實(shí)例6:一位教師在復(fù)習(xí)、總結(jié)過去時(shí)的標(biāo)志詞語和表達(dá)法時(shí),先叫幾個(gè)學(xué)生說出,而后小組討論列出,然后教師給出一些具體的過去時(shí)標(biāo)志詞語和表達(dá)法,例如,lastMonday,last month,last year,a moment ago,a week ago,two months ago,in 1898,in 1986,in 2000等20多個(gè)表達(dá)法,讓學(xué)生在筆記本或者書上補(bǔ)上先前沒寫出來的表達(dá)法。

活動(dòng)有效性分析:教師的這種做法似乎很好,先調(diào)查學(xué)生的已有知識(shí),而后引導(dǎo)出未知表達(dá)法,擴(kuò)展學(xué)生的語言知識(shí)。如果分析細(xì)節(jié),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種做法忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,導(dǎo)致該活動(dòng)機(jī)械低效。

問題解決建議:在英語教學(xué)活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析特征,探究、總結(jié)規(guī)律,這樣,學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)起語言規(guī)律意識(shí)。就此活動(dòng),教師可以讓學(xué)生小組討論教師給出的表達(dá)法,分析其特征、總結(jié)規(guī)律,記錄規(guī)律性內(nèi)容。那么,學(xué)生就會(huì)關(guān)注過去表達(dá)法的特征,last……,……ago,in ……(時(shí)間/年代),特殊記憶沒有規(guī)律的表達(dá)法,如once upon a time。這樣,學(xué)生可以自主生成無數(shù)過去時(shí)表達(dá)法,而不是死記教師給出的表達(dá)法。

總之,有效的教學(xué)活動(dòng)要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮時(shí)間的長短、活動(dòng)的節(jié)奏。時(shí)間不夠會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式,時(shí)間過長會(huì)使部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。有效的教學(xué)活動(dòng)還要給學(xué)生留有探索、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì),為學(xué)生留出自主探究、拓展的空間,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語教師要不斷反思自己教學(xué)活動(dòng)的有效性,思考教學(xué)活動(dòng)低效或者無效的原因,探尋提高教學(xué)活動(dòng)有效性的方法和途徑。

作者單位 北京教育學(xué)院外語系

(責(zé)任編輯 田欣欣)