劉　紅

合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照確定的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)的一種社會型學(xué)習(xí)模式。 那么，在新課改實(shí)施的過程中，怎樣才能把這種互助合作、協(xié)同合作、師生共融的場景滲透課堂教學(xué)，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境之中去，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識。

一、 合理組建合作小組。

合作學(xué)習(xí)的分組有許多方法，縱觀國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)理論的研究和實(shí)踐，多數(shù)傾向于異質(zhì)分組的原則，可以將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向和外向的分到一起，形成一種互補(bǔ)，每組4-6人為宜。在參與全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人輪流擔(dān)當(dāng)，每個(gè)人的機(jī)會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位的平等與機(jī)會均等，培養(yǎng)學(xué)生平等參與意識。另外考慮到學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用時(shí)間過長，次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每月調(diào)整一次，以便學(xué)生有更寬的交往空間。

二、 加強(qiáng)對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)。

學(xué)生往往缺乏經(jīng)驗(yàn)的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，常用的方法有：

1協(xié)商法：先由小組成員獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可以保證小組中每個(gè)成員都有思考的機(jī)會的時(shí)間。

2辯論法：在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上，由一位學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，其他成員以他的觀點(diǎn)為中心，進(jìn)行辯論。這種合作方法，有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促使個(gè)性的發(fā)展。

3提問法：讓學(xué)生面對課本和教師提供的教學(xué)材料，自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷感悟，自覺建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

三、教師要把握好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)

在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，乍一看，學(xué)生人聲鼎沸，非常積極。但仔細(xì)一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨(dú)立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學(xué)習(xí)對合作意識、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。所以，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)選擇好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點(diǎn)是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1。在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師先出示三道計(jì)算題：

(1)(x+y)(x-y)=

(2)(2a+3y)(2a-3y)=

(3)(5m+n)(5m-n)=

教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這三題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2在深化、拓展處。深化、拓展處是在創(chuàng)造的生長點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性。此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪個(gè)組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注了變通性，更關(guān)注了獨(dú)創(chuàng)性。

3知識的查漏補(bǔ)缺，組織小組學(xué)習(xí)更有效。這一點(diǎn)有兩個(gè)方面的意義。其一，當(dāng)前班級學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個(gè)學(xué)生解答所有的疑點(diǎn)。而通過小組合作學(xué)習(xí)，上述問題的解決便成為了可能。其二，對一些開放性問題，各成員各抒己見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，可以使學(xué)生的認(rèn)識和知識的掌握更清楚、更全面。

四、 對合作結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價(jià)與小組中個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合。

前者的評價(jià)要更著重學(xué)習(xí)過程，因?yàn)檫^程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價(jià)更著重小組集體，因?yàn)楹献魈骄渴且揽繉W(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，更新觀念，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這條主線，讓”合作學(xué)習(xí)”真正”學(xué)“起來，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。