曹瑞斕

摘要：漢英兩種語(yǔ)言在音節(jié)首輔音叢方面的巨大差異給中國(guó)的EFL學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)輔音叢帶來(lái)了障礙。研究發(fā)現(xiàn)，在國(guó)外留學(xué)的中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)音節(jié)首輔音叢sC／sCC的習(xí)得還有困難。這些學(xué)習(xí)者在留學(xué)國(guó)家(二語(yǔ)國(guó)家)居住的時(shí)間和他們的習(xí)得情況相關(guān)，表明二語(yǔ)輸入在他們對(duì)被考察輔音叢的習(xí)得中產(chǎn)生了積極作用。這些輸入對(duì)習(xí)得的影響還需要有輸出的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；輔音叢；習(xí)得

中圖分類(lèi)號(hào)：H31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

引言

只要我們稍加留心就會(huì)注意到，在中國(guó)廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，盡管有許多人已經(jīng)花了幾年、十幾年、甚至幾十年學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是他們的英語(yǔ)語(yǔ)音依然帶有外國(guó)腔。如果用帶著濃重外國(guó)腔的英語(yǔ)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交談，雙方的交流有時(shí)會(huì)受到外國(guó)腔的阻礙。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們視野的開(kāi)拓，越來(lái)越多的中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者走出國(guó)門(mén)，到科技發(fā)達(dá)國(guó)家接受高等教育，其中，去英美等說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家的中國(guó)留學(xué)生與日俱增、為數(shù)眾多。聯(lián)合國(guó)教科文組織的資料顯示，中國(guó)已經(jīng)迅速成為世界上最大的留學(xué)生派出國(guó)。2008年中國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)達(dá)17.98萬(wàn)人，其中以去英美等說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家居多。留學(xué)人員通過(guò)廣泛參與國(guó)際交流與合作，為提升國(guó)家軟實(shí)力、傳播中華文化、增進(jìn)世界各國(guó)人民對(duì)中國(guó)的了解和友誼發(fā)揮著不可替代的重要作用。對(duì)他們的第二語(yǔ)言，尤其是英語(yǔ)進(jìn)行研究，不僅有助于研究者了解中國(guó)海外留學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得狀況，而且將有助于探索促進(jìn)二語(yǔ)(英語(yǔ)等)語(yǔ)音習(xí)得的方法。

一、二語(yǔ)習(xí)得中的外國(guó)腔

許多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是成年二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在習(xí)得二語(yǔ)時(shí)較難克服外國(guó)腔。這個(gè)現(xiàn)象促使研究者關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得中的外國(guó)腔的研究。研究的焦點(diǎn)主要集中在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)的年齡、二語(yǔ)輸入的情況、以及一些與二語(yǔ)輸入相關(guān)的因素，如在二語(yǔ)國(guó)家居住的時(shí)間等。

(一)影響二語(yǔ)習(xí)得中外國(guó)腔的非語(yǔ)言內(nèi)部因素

1開(kāi)始二語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡

有些人認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)的神經(jīng)和認(rèn)知發(fā)展水平可以用來(lái)有效地預(yù)測(cè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的最終習(xí)得效果。比如，F(xiàn)lege總結(jié)說(shuō)，開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)的年齡是二語(yǔ)外國(guó)腔的輕重的重要影響因素。他指出，受這個(gè)年齡影響的語(yǔ)音主要包括那些和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)相似的某些發(fā)音，而不是那些對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)完全陌生的發(fā)音。造成這個(gè)情況的原因主要有兩個(gè)方面。首先，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵期后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力會(huì)受到在母語(yǔ)習(xí)得中不存在的神經(jīng)或肌體能力的制約因素的牽制，阻礙二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)。其次，母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的確立也可能會(huì)阻礙二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得，尤其是會(huì)干擾對(duì)以前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)音、或與以前聽(tīng)過(guò)的音相似的語(yǔ)音的習(xí)得。鑒于以上的研究分析，有些研究者認(rèn)為，二語(yǔ)輸入在二語(yǔ)習(xí)得中的作用非常有限。

2輸入

但是，也有研究者認(rèn)為除了年齡會(huì)影響二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得，對(duì)二語(yǔ)英語(yǔ)的成功習(xí)得還得依賴于其他因素。不少研究都致力于找出這些影響因素具體有哪些以及它們對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的重要程度。Flege曾強(qiáng)調(diào)指出，有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得效果的研究不應(yīng)該抹煞其他因素(二語(yǔ)輸入)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。在他建立的言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型(Speech Learning Model)里，任何年齡的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都能區(qū)別語(yǔ)際間的語(yǔ)音差異，他們?nèi)匀粨碛心刚Z(yǔ)言語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)具備的能力，可以確立新的語(yǔ)音表征并把感知表征轉(zhuǎn)換成發(fā)音表征。實(shí)際上，不論是輸入形式還是輸入量，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸的二語(yǔ)輸入對(duì)他們的二語(yǔ)習(xí)得是有作用的。長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平受他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境下的二語(yǔ)接觸量的直接影響。這方面的實(shí)證研究已經(jīng)證實(shí)在非正式的環(huán)境中接觸二語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有重要的作用。

對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上接觸到的二語(yǔ)語(yǔ)音輸人中可能有地道的英語(yǔ)語(yǔ)音；還有一些來(lái)自老師和同學(xué)的輸入，其中大部分是帶有外國(guó)腔的英語(yǔ)語(yǔ)音。曾經(jīng)有學(xué)者指出，有些可以促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者某些方面的習(xí)得的語(yǔ)言輸入可能會(huì)對(duì)他們?cè)谄渌矫娴牧?xí)得，如語(yǔ)音的習(xí)得，產(chǎn)生阻礙作用。Piske提醒人們注意，學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得要以接觸相當(dāng)大量的、地道的二語(yǔ)輸入為基礎(chǔ)。

(二)在二語(yǔ)國(guó)家居住的時(shí)間和二語(yǔ)習(xí)得中的外國(guó)腔

作為二語(yǔ)輸入的一種形式，在二語(yǔ)國(guó)家的居住時(shí)間是眾多被研究的可能因素中的一個(gè)。它指的是，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在以所學(xué)的二語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家里居住的時(shí)間長(zhǎng)度，通常以年為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和研究。這個(gè)因素常常被用來(lái)作為衡量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交流中二語(yǔ)使用程度的指標(biāo)。通常，通過(guò)分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)國(guó)家居住時(shí)間的長(zhǎng)短，人們可以估算到這些二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到的二語(yǔ)輸入量。也就是說(shuō)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)國(guó)家居住的時(shí)間越長(zhǎng)，他們接觸到的二語(yǔ)輸入量就越大，相應(yīng)的，他們的外國(guó)腔會(huì)隨著他們?cè)诙Z(yǔ)國(guó)家居住時(shí)間的延長(zhǎng)而減輕。

已經(jīng)有研究說(shuō)明，伴隨著二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)國(guó)家的居住時(shí)間的延長(zhǎng)，他們的二語(yǔ)輸入量得到了增加，進(jìn)而對(duì)他們的二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生積極的影響。在與二語(yǔ)國(guó)家的居住時(shí)間相關(guān)的研究中，Cummins發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常要在二語(yǔ)國(guó)家居住大約五年左右，他們的二語(yǔ)才能夠有效地運(yùn)作。這個(gè)發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了Toukomaa的結(jié)論，即當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)國(guó)家生活了四到五年后，他們的二語(yǔ)甚至?xí)饶刚Z(yǔ)更好㈣?？墒?，有些研究者卻不贊同通過(guò)分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)國(guó)家居住時(shí)間的長(zhǎng)度來(lái)研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外國(guó)腔。DeKeyser和I_arson Hall就認(rèn)為，在二語(yǔ)國(guó)家居住的時(shí)間在二語(yǔ)習(xí)得中的作用微乎其微，造成外國(guó)腔的重要原因應(yīng)當(dāng)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的干擾，而不是二語(yǔ)的輸入量或是與二語(yǔ)輸入量相關(guān)的其他因素，如，在二語(yǔ)國(guó)家的居住時(shí)間。

那些在二語(yǔ)國(guó)家中居住的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于遠(yuǎn)離母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，缺乏母語(yǔ)輸入，母語(yǔ)對(duì)他們的干擾已經(jīng)被大大減少。正相反，由于在日常交際中，這些學(xué)習(xí)者必須使用二語(yǔ)才能完成交流，因此，不論是輸出還是輸入，二語(yǔ)都占著絕對(duì)的上風(fēng)。曾經(jīng)有研究反映，就二語(yǔ)輸入和輸出量而言，即使生活在二語(yǔ)國(guó)家，處在不同環(huán)境中的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間在這一點(diǎn)上還是有很大差異的。研究中，他們發(fā)現(xiàn)，在留學(xué)生受試者中，居住時(shí)間短的受試者的二語(yǔ)語(yǔ)音明顯比居住時(shí)間長(zhǎng)的受試者的二語(yǔ)語(yǔ)音的外國(guó)腔重；但在非留學(xué)生受試者中，居住時(shí)間的差異不能被用來(lái)說(shuō)明他們的二語(yǔ)語(yǔ)音差別。這就不難解釋為什么在有些研究中，二語(yǔ)輸入(在二語(yǔ)國(guó)家居住的時(shí)間)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用并不明顯。因此，F(xiàn)lege和Liu總結(jié)認(rèn)為，在開(kāi)展對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)國(guó)家的居住時(shí)間作用的研究時(shí)，研究者需要把二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的職業(yè)也考慮進(jìn)來(lái)根據(jù)這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，本實(shí)驗(yàn)中的所有受試者都是在海外高校學(xué)習(xí)的研究生。

二、中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)輔音叢的習(xí)得

在某些語(yǔ)言中，存在由兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔

音音素連續(xù)出現(xiàn)的序列。這種在同一個(gè)音節(jié)中連續(xù)出現(xiàn)的、其中不包含任何元音音素的輔音序列常被稱(chēng)作輔音叢。

(一)英、漢有關(guān)音節(jié)首輔音叢的規(guī)則

輔音叢廣泛存在于許多英語(yǔ)單詞中。輔音叢既可能出現(xiàn)在英語(yǔ)單詞詞首，也可能出現(xiàn)在英語(yǔ)單詞的詞尾部分。在一個(gè)位于詞首的輔音叢中，至多可以有三個(gè)輔音，而在詞尾的輔音叢中，甚至可以有四個(gè)輔音。比如，sphere(／sfi(／)，six(／siks／)就是分別在詞首和詞尾包含由兩個(gè)輔音構(gòu)成的輔音叢的英語(yǔ)單詞。

但與英語(yǔ)不同，一個(gè)漢字的發(fā)音通常由聲母和韻母構(gòu)成。其中，位于音節(jié)首的聲母一般至多由一個(gè)輔音音素構(gòu)成。如：漢字“來(lái)”的發(fā)音由聲母／l／和韻母／ai／構(gòu)成，而“上”的發(fā)音則是由聲母／sh／和韻母／州組成。漢英兩種語(yǔ)言在音節(jié)首所能包含的輔音數(shù)量方面存在的差異，給以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)輔音叢帶來(lái)了挑戰(zhàn)。以往的研究也證實(shí)了英漢語(yǔ)際間的差異，在一定程度上造成了中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)輔音叢的習(xí)得過(guò)程中確實(shí)遇到的困難。在面對(duì)各種習(xí)得困難的時(shí)候，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音也可能出現(xiàn)不同類(lèi)型的錯(cuò)誤。有些學(xué)習(xí)者容易在輔音叢發(fā)音中出現(xiàn)增音和，或刪音錯(cuò)誤，改變了輔音叢原有的音節(jié)數(shù)目，使實(shí)際發(fā)音中的音節(jié)結(jié)構(gòu)更接近漢語(yǔ)中音節(jié)的結(jié)構(gòu)。還有些學(xué)習(xí)者不能區(qū)分英漢語(yǔ)音中既相似又有區(qū)別的音素，在實(shí)際發(fā)音中用漢語(yǔ)音素代替英語(yǔ)音素。這些困難和錯(cuò)誤引起了研究者的研究興趣。

(二)對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者英語(yǔ)輔音叢習(xí)得的有關(guān)研究

到目前為止，有不少研究者研究了中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)輔音叢的習(xí)得情況。他們從不同的視角對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)輔音叢習(xí)得方面的情況進(jìn)行了研究，討論了可能造成輔音叢習(xí)得困難和錯(cuò)誤的因素。在這些因素中，既有語(yǔ)言內(nèi)部的因素(二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和二語(yǔ)中有關(guān)音節(jié)中輔音的規(guī)定)，也有包括學(xué)習(xí)者的性別、研究中采用的題型和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平等在內(nèi)的、語(yǔ)言規(guī)則以外的因素。

在以語(yǔ)言內(nèi)部因素為焦點(diǎn)的研究中，有研究者推斷，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得輔音叢時(shí)，容易在對(duì)母語(yǔ)中不存在的輔音叢發(fā)音時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。但是，有研究數(shù)據(jù)表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者并非在習(xí)得所有母語(yǔ)中不存在的二語(yǔ)輔音叢時(shí)都感到有困難，即使他們對(duì)某些輔音叢的習(xí)得有困難，不同輔音叢的習(xí)得難度也大相徑庭。為了解釋這些現(xiàn)象，研究者采用了不同的理論假設(shè)和模型。在這些理論假設(shè)和模型中，以最小響度差異參數(shù)模型(MinimalSonority Distance Parameter Model)、類(lèi)型學(xué)標(biāo)記性假設(shè)(Typological Markedness Hypothesis)和優(yōu)選論(Opfimality Theory)的影響力較大。

然而，不論從語(yǔ)言規(guī)則的角度開(kāi)展的研究采用什么樣的理論來(lái)解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)輔音叢的習(xí)得，語(yǔ)言內(nèi)部因素之外的因素都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起作用。正因?yàn)槿绱?，有些研究者研究了學(xué)習(xí)者的性別、研究中采用的題型和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平等非語(yǔ)言內(nèi)部因素。研究發(fā)現(xiàn)，女性二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤數(shù)量明顯少于男性二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤數(shù)量，而女性學(xué)習(xí)者更容易出現(xiàn)增音錯(cuò)誤；不同形式的測(cè)試題對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者輔音叢的發(fā)音也會(huì)產(chǎn)生影響，當(dāng)學(xué)習(xí)者的注意力聚焦于語(yǔ)音上時(shí)，他們發(fā)音錯(cuò)誤中的增音錯(cuò)誤出現(xiàn)的情況更為普遍；盡管二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平在有些研究中并未表現(xiàn)出顯著的作用，但也有研究顯示這個(gè)因素并非完全不能被用來(lái)解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)輔音叢的習(xí)得㈣。

在眾多對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者輔音叢習(xí)得的研究中，尤其是對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者英語(yǔ)輔音叢習(xí)得的研究中，還沒(méi)有研究者從二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸的輸入角度展開(kāi)研究。

三、本研究的設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究探討身居海外的中國(guó)留學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中音節(jié)首輔音叢sC／sCC的習(xí)得情況。

(二)受試者

6名英國(guó)某高校中以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的在讀研究生作為受試者參加了本次研究。所有受試者均為女生。她們中，受試者1、受試者2和受試者3已經(jīng)在英國(guó)居住四年，而受試者4、受試者5和受試者6在英國(guó)僅居住了一年；除此之外，所有受試者沒(méi)有在其他英語(yǔ)國(guó)家生活的經(jīng)歷。

(三)實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為筆者設(shè)計(jì)的9個(gè)含有音節(jié)首輔音叢sC／sCC的英語(yǔ)單詞。所有單詞都是單音節(jié)、高頻單詞。

(四)實(shí)驗(yàn)步驟和語(yǔ)料分析

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，受試者被告知需要朗讀所列的9個(gè)單詞。經(jīng)過(guò)1分鐘的準(zhǔn)備后，受試者開(kāi)始朗讀，筆者對(duì)受試者的朗讀進(jìn)行錄音。錄音在一個(gè)安靜的房間中，通過(guò)電腦中的錄音軟件Cooledit 2.0進(jìn)行。隨后，借助語(yǔ)音分析軟件Praat對(duì)所有收集到的語(yǔ)音材料進(jìn)行標(biāo)注、分類(lèi)和分析。

四、數(shù)據(jù)分析

在對(duì)收集到的語(yǔ)音數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的時(shí)候，如果某個(gè)輔音叢的發(fā)音正確，則標(biāo)記為C；如果某個(gè)輔音叢的發(fā)音中出現(xiàn)錯(cuò)誤，則每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤標(biāo)記一次w。其中，w錯(cuò)誤被進(jìn)一步細(xì)分為插音(E)、刪音(D)和替換音(R)。

在本實(shí)驗(yàn)中，6名受試者分別朗讀了9個(gè)含有不同音節(jié)首輔音叢sC／sCC的英語(yǔ)單詞，因此，最終收集到的英語(yǔ)輔音叢總數(shù)為54個(gè)。只有當(dāng)受試者朗讀的輔音叢中未出現(xiàn)任何插音、刪音或替換音的錯(cuò)誤，該輔音叢才被視為被正確朗讀。由于在所測(cè)的英語(yǔ)音節(jié)首輔音叢中含有兩個(gè)或三個(gè)連續(xù)出現(xiàn)的輔音，因此，在每個(gè)輔音叢的發(fā)音中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型可能不止一種。比如，在朗讀scream(／skri：m／)一詞時(shí)，受試者5將其中的音節(jié)首輔音叢／skr／讀成／sk~r／。在這個(gè)發(fā)音中，存在兩個(gè)發(fā)音錯(cuò)誤，一個(gè)是用送氣塞音／kh／替換不送氣塞音／k，，另一個(gè)是在兩個(gè)輔音之間插入了一個(gè)元音／a／。在計(jì)算錯(cuò)誤百分比的時(shí)候，對(duì)于每種錯(cuò)誤類(lèi)型，只要出現(xiàn)一次就被視為一個(gè)錯(cuò)誤。在分析比較的時(shí)候，各種錯(cuò)誤類(lèi)型中出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)目只進(jìn)行錯(cuò)誤類(lèi)型間的比較，或與總錯(cuò)誤數(shù)量進(jìn)行比較，而不把它們與正確的輔音叢數(shù)目或總的被測(cè)輔音叢數(shù)量進(jìn)行比較。

1受試者習(xí)得被測(cè)英語(yǔ)音節(jié)首輔音叢sC／sCC的總體情況(見(jiàn)表1)

根據(jù)表1所顯示的數(shù)據(jù)可以看出，受試者在被測(cè)英語(yǔ)輔音叢的習(xí)得方面仍然存在問(wèn)題。在所有54次發(fā)音中，正確的輔音叢發(fā)音數(shù)目剛剛過(guò)半，僅有32次，正確率為59，26％。從總的情況來(lái)看，問(wèn)題還比較嚴(yán)重，有近一半的被測(cè)輔音叢仍未被完全習(xí)得。在所有的被測(cè)輔音叢的發(fā)音中，替換音錯(cuò)誤共出現(xiàn)了20次，插音錯(cuò)誤共出現(xiàn)了6次，刪音類(lèi)錯(cuò)誤未出現(xiàn)。替換音錯(cuò)誤在所有錯(cuò)誤中所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于插音類(lèi)錯(cuò)誤。但是，就不同的受試者個(gè)體來(lái)看，受試者1、受試者2和受試者3對(duì)所測(cè)英語(yǔ)輔音叢的習(xí)得較好，而受試者4、受試者5和受試者6的習(xí)得狀況卻不盡如人意。就不同的錯(cuò)誤類(lèi)型來(lái)看，受試者1和受試者4只出現(xiàn)了替換音類(lèi)型的錯(cuò)誤，而在受試者2、受試者

5和受試者6的朗讀中，不僅存在替換音錯(cuò)誤，而且也有插音錯(cuò)誤。

2受試者開(kāi)始二語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡與她們對(duì)被測(cè)輔音叢sC／sCC的習(xí)得(見(jiàn)表2)

表2反映了從不同年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的受試者對(duì)被測(cè)輔音叢的習(xí)得情況。從這張表中可以看到，從4歲時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者已經(jīng)完全習(xí)得了被測(cè)輔音叢。而從10歲到12歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者中，她們的平均正確發(fā)音率都沒(méi)有達(dá)到100％，即沒(méi)有完全習(xí)得被測(cè)輔音叢。他們對(duì)被測(cè)輔音叢的平均正確發(fā)音率分別為38.89％、55.56％和66.67％。說(shuō)明這些二語(yǔ)學(xué)習(xí)者初學(xué)英語(yǔ)的年齡對(duì)她們習(xí)得英語(yǔ)輔音叢的發(fā)音產(chǎn)生了影響。以前的研究認(rèn)為開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)的年齡越大，則習(xí)得的困難越多、習(xí)得的速度越慢、效果越差。但是，這里的數(shù)據(jù)和以往的推測(cè)不完全一致，因?yàn)閺?0歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的受試者的平均發(fā)音正確率比從11歲和從12歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的受試者低。造成這一現(xiàn)象的原因可能是由于這里的樣本數(shù)量還不能大到涵蓋絕大多數(shù)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者。也有可能是因?yàn)檫@些二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵期后，她們?cè)?jīng)擁有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、不斷增強(qiáng)的思維能力以及語(yǔ)法分析能力在習(xí)得被測(cè)英語(yǔ)輔音叢時(shí)起到了促進(jìn)作用。

但是，僅僅根據(jù)表2，并不能全面地了解所有受試者對(duì)被測(cè)輔音叢的發(fā)音正確率情況。圖1描述了每個(gè)受試者發(fā)音正確率，可以更加清楚地了解和分析她們的習(xí)得情況。

圖1顯示，受試者發(fā)音正確率分布非常分散，沒(méi)有集中的趨勢(shì)，這說(shuō)明，開(kāi)始二語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡和受試者的發(fā)音正確率之間沒(méi)有明顯的相關(guān)性。總的說(shuō)來(lái)，開(kāi)始二語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡不能被用來(lái)預(yù)測(cè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)被測(cè)輔音叢習(xí)得的水平。不過(guò)，這張圖中的數(shù)據(jù)也顯示，在關(guān)鍵期前開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)的受試者已經(jīng)完全習(xí)得了被測(cè)輔音叢，似乎對(duì)英語(yǔ)輔音叢的語(yǔ)音習(xí)得的最佳時(shí)間應(yīng)在關(guān)鍵期之前。但在本實(shí)驗(yàn)中，由于只有一名從4歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的受試者，因此，僅以此一例就對(duì)被測(cè)輔音叢習(xí)得的最佳開(kāi)始年齡進(jìn)行推斷是不合適的。

3受試者在二語(yǔ)國(guó)家居住的時(shí)間與她們對(duì)被測(cè)輔音叢sC／sCC的習(xí)得(見(jiàn)表3)

表3反映了在二語(yǔ)國(guó)家居住了不同時(shí)間長(zhǎng)度的受試者對(duì)被測(cè)輔音叢的習(xí)得情況。這張表反映，在二語(yǔ)國(guó)家居住了一年的受試者對(duì)被測(cè)輔音叢的平均正確發(fā)音率僅有33.33％，她們的習(xí)得情況不盡如人意；而在二語(yǔ)國(guó)家居住達(dá)四年的受試者對(duì)被測(cè)輔音叢的平均正確發(fā)音率為85.19％，已經(jīng)基本習(xí)得了被測(cè)輔音叢的發(fā)音。從表3上反映的數(shù)據(jù)來(lái)看，隨著在二語(yǔ)國(guó)家居住時(shí)間的延長(zhǎng)，受試者在對(duì)被測(cè)輔音叢發(fā)音的習(xí)得方面有顯著的成效。

為了更加準(zhǔn)確地分析在二語(yǔ)國(guó)家居住的時(shí)間這個(gè)因素在被測(cè)輔音叢習(xí)得中的作用，這里使用圖2進(jìn)一步對(duì)每個(gè)受試者在二語(yǔ)國(guó)家居住的時(shí)間和發(fā)音正確率加以描述和說(shuō)明。

圖2顯示，受試者發(fā)音正確率比較有規(guī)律地分布在圖標(biāo)的兩側(cè)。在英國(guó)居住僅一年的受試者對(duì)被測(cè)輔音叢的習(xí)得均不理想，她們發(fā)音的正確率處在20％-50％的區(qū)間內(nèi)。在英國(guó)居住四年的受試者對(duì)被測(cè)輔音叢的習(xí)得較好，他們的發(fā)音正確率在60％-100％區(qū)間內(nèi)。兩組受試者的發(fā)音正確率趨勢(shì)在所屬組內(nèi)都比較接近。這說(shuō)明，受試者在二語(yǔ)國(guó)家居住的時(shí)間和她們的發(fā)音正確率之間有明顯的關(guān)系。從本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)看，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)國(guó)家居住的時(shí)間可以被用來(lái)預(yù)測(cè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)被測(cè)輔音叢習(xí)得的水平。

五、研究結(jié)論

本次研究表明，中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者對(duì)輔音叢sC／sCC的習(xí)得明顯受到她們?cè)谟?guó)居住的時(shí)間長(zhǎng)度的影響，而她們開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡對(duì)從進(jìn)入關(guān)鍵期后開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者影響不大。那些在英國(guó)居住時(shí)間為四年的學(xué)習(xí)者在朗讀被測(cè)輔音叢時(shí)準(zhǔn)確率很高。她們已經(jīng)基本掌握了被測(cè)英語(yǔ)輔音叢。這印證了已有的相關(guān)研究關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)國(guó)家居住約四至五年時(shí)他們對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得甚至?xí)人麄儗?duì)母語(yǔ)的掌握更好的結(jié)果。本研究也發(fā)現(xiàn)，那些在英國(guó)居住時(shí)間僅有一年的學(xué)習(xí)者對(duì)被測(cè)英語(yǔ)輔音叢的習(xí)得情況不容樂(lè)觀。

在英國(guó)居住時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)習(xí)得的影響可能是由于居住時(shí)間會(huì)造成二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)環(huán)境中二語(yǔ)輸入質(zhì)和量的影響。本研究中的受試者都來(lái)自同一所高校，且該高校中的教師大多說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的英國(guó)英語(yǔ)，所以，隨著這些受試者在英國(guó)居住時(shí)間的延長(zhǎng)，僅她們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)課程時(shí)接觸的英語(yǔ)輸入就大大增加。另外，由于在初到英國(guó)的第一年內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較重，這些學(xué)習(xí)者在課堂上多以聽(tīng)教師講課為主，而她們?cè)跇I(yè)余時(shí)間和當(dāng)?shù)赜?guó)人的交流很少。那些在英國(guó)已經(jīng)居住了四年的受試者表示，從她們?cè)谟?guó)的第二至第三年開(kāi)始，她們的社交圈明顯擴(kuò)大，加上有了更多可以自主支配的課余時(shí)間，她們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂糜⒄Z(yǔ)的比例大大增加，這時(shí)，她們不僅可以繼續(xù)接受來(lái)自英語(yǔ)母語(yǔ)者的輸入，還可以在交流中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)，檢驗(yàn)對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。

從這些受試者對(duì)被測(cè)輔音叢習(xí)得的總體趨勢(shì)上來(lái)看，她們需要有大量的輸入來(lái)促進(jìn)習(xí)得。從某種程度上說(shuō)，在二語(yǔ)國(guó)家居住的時(shí)間可以作為衡量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸的二語(yǔ)輸入的標(biāo)準(zhǔn)。但是，從本研究的結(jié)果來(lái)看，僅有輸入還是不夠的。在接觸了大量輸入之后還需要有輸出的實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和提升習(xí)得的效果。

責(zé)任編輯文心