楊定成

長期以來,區(qū)級專職教研、科研、培訓部門分屬獨立的機構,自成體系,各自為政。如何提高教研、科研及培訓效率,建立高效的發(fā)展性的基礎教育研訓機制?湖北省武漢市武昌區(qū)教育局與時俱進進行機構改革,加快資源整合,推進研訓一體,通過教研、科研和培訓三者間的對接、融通,進一步開發(fā)與整合教育研訓的人力資源、課程資源、網(wǎng)絡資源,更好地服務于學校、教師和學生發(fā)展。

一、改革機構,推動研訓一體化進程

課改引發(fā)了對現(xiàn)行研訓機構設置與職能作用的自省、調整和變革。武昌區(qū)教育局積極推動研訓一體化進程。基本思路是:以轉換機構職能提升服務效能,以整合研訓資源帶動資源優(yōu)化,以建立研訓網(wǎng)絡促進一體化,以研訓一體化加快學習型組織的構建,以內涵發(fā)展為核心的研訓促進學校發(fā)展,以專業(yè)發(fā)展為核心的研訓促進干部、教師發(fā)展。2005年,武昌區(qū)教育局按照“小實體、多功能、大服務”的基本原則,將武昌區(qū)教育教學研究所和武昌區(qū)教師進修學校整合為一個法人單位,即武昌區(qū)教育局教研培訓中心(以下簡稱為教培中心),賦予教研、科研、培訓三大職能,成為武漢市將教研、科研、培訓整合一體的最大的研訓部門。整合后的教培中心,創(chuàng)設研訓一體的組織保障條件,使之成為集教育決策研究、教學研究與指導、科研管理與指導、教師和干部業(yè)務學習與培訓的綜合性機構。教培中心內設教研處、科研處、培訓處三個職能部門,實行在新課程引領下的職能轉變與整合,以期形成教研、科研、培訓的相互對接、協(xié)調、連通,在充分整合中更有力地促進干部、教師專業(yè)成長。

二、整合資源,創(chuàng)建一體化工作機制

改革后的教培中心,進行了包括人力、課程、網(wǎng)絡等研訓資源的深度開發(fā)、優(yōu)化整合、有效共享的探索和實踐。打造一網(wǎng)——武昌研訓網(wǎng),辦好一刊——《教育改革與探索》,創(chuàng)建一基地——國家級教師培訓示范基地,建立立體的研訓網(wǎng)絡格局。

一是通過制度建設,促進職能融合。重新調整、規(guī)范職能部門的工作職責,在中心班子領導下,教研、科研、培訓、學校形成研究協(xié)作體,采取課題分擔制、例會合議制、調研督導制、網(wǎng)絡互動制等多種方式,統(tǒng)一布置,協(xié)同聯(lián)動,形成合力。二是開發(fā)人力資源,打造復合型研訓隊伍。以武昌區(qū)教育局第二輪人事制度改革為契機,通過對專業(yè)技術人員聘用及管理方式的改革,引領專業(yè)技術人員轉變角色,人人當多面手。三是發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢,豐富課程資源。巧借武昌區(qū)位、人才優(yōu)勢,盤活研訓資源。依托名師室,開發(fā)名特教師經驗成果資源;依托教研處、科研處、培訓處,開發(fā)一線教師課堂實踐資源;依托電教館,開發(fā)多媒體教學資源。四是課題驅動,開展研訓機制探討。依托武昌區(qū)申報的湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《區(qū)域性研訓一體化的機制和資源整合研究》,力求發(fā)揮資源整合的最大優(yōu)勢,開展有效教學教科研和培訓指導。

建立研訓一體化工作機制。改自上而下、各自為政的研訓方式為區(qū)、片、校互動,行政、教研、科研、培訓聯(lián)動。教培中心實行每周一天集體研學制度,形成“每周一片、每片一校、每校一題”的下校服務制度。教研、科研、培訓三個部門通過問題或模塊形成聯(lián)動:在教研活動中,重視全區(qū)教學工作反思,確定典型問題;將典型問題聚焦為科研課題開展研究,解決問題的辦法就是科研成果;將科研成果通過培訓的途徑,讓廣大學校和教師共享。

三、轉變職能,提高服務效率

隨著基礎教育課程改革的實施與推進,教培中心的職能集中體現(xiàn)在“服務”上,研究、指導、管理、引領、培訓、支持和幫助等成為教培中心的主要職能。向全區(qū)基層學校、教師提供關于教育教學的有效服務,提供教育科研、德育研究、特殊教育、心理健康教育服務;策劃、組織與實施中小學校級干部、后備干部、教師的培訓,指導中小學的校本培訓和組織管理;全區(qū)中小學培訓的策劃、組織與實施。還要幫助、指導學校有效開展校本管理、校本教研、校本科研、校本培訓與校本課程建設,改進校本研訓方式,提高校本研訓的水平和實效。同時擔負為區(qū)教育局重大決策提供依據(jù)的責任。

教研、科研、培訓工作重心下移到學校,陣地前移到課堂,學校和干部、教師、學生的需求成為研訓資源。構建了“自下而上”與“自上而下”相結合的教研新機制。促使教研員逐漸轉變角色,開展教研員到學校當教師的教學體驗周活動。教研參與者由教師擴大到學校管理者,教研活動增加了教學管理方面的專題對話活動。對校本教研的指導,內容上從文本教研轉向課程教研,機制上由自上而下的教研向區(qū)、片、校上下互動,培訓、教研、科研三方聯(lián)動轉變;方法上由評價式向互動研究式轉變;途徑上由教研組以“統(tǒng)一”為主旨的教研,轉向合作式研究型集體備課研究。這些轉變激活了教師的思維,教研的效益明顯提升。

積極推進教研、科研、培訓的對接。針對科研與教育教學實際存在“兩張皮”的現(xiàn)象,一是引領規(guī)劃課題,選題要切合教育教學實際;過程和結果要關注促使師生產生積極的、建設性的變化,要帶來教育教學方式的實際改進與改善。二是著力推進旨在聚焦和解決教育教學現(xiàn)實問題的校本科研,入口小,內容實,研究方式靈活,而且成本低,參與面與受益面廣。培訓堅持“按需培訓、全員全過程培訓、研訓一體”。從通識培訓,到學科培訓、專項培訓,全區(qū)審時度勢,因勢利導,不斷深化。課改培訓工作已初步建立“研訓一體,以研促訓”的培訓模式,構建“通識培訓、學科培訓、專項培訓”三種培訓體系,形成了國家、省、市、區(qū)、片、校多級培訓網(wǎng)絡,實現(xiàn)了由文本培訓向課程培訓的轉變,由灌輸式培訓向探究式培訓的轉變,由單一的集中式、理論式的培訓形式向集中與分散相結合、理論與實踐相結合的多樣化方式轉變。

四、建立研訓網(wǎng)絡,促進研訓成果的最大轉化

教研、科研、培訓人員深入學校,深入課堂,在合作平臺上進行專業(yè)引領與指導。一是落實常規(guī)下校調研制度。每學年三輪調研,一輪調研推進成果轉化,二輪調研促進形成機制,三輪調研強調反思整改。采用“四抓四落實”制度:抓管理,落實到校長;抓目標,落實到教師;抓研究,落實到學科;抓變革,落實到課堂。二是落實豐富有效的教研活動。開展常規(guī)教研活動,質量月活動,雙評、雙聘等活動激勵教師熱情。三是發(fā)揮教研員學科基地示范作用。建設一科一校一基地,開展教研員實踐周活動。四是發(fā)揮名師工作室的引領作用。通過問題研究,引導教科研方向;采用名師幫扶,培養(yǎng)骨干。重點指導學校備課組工程建設,指導有效課堂研究,指導合作式校本教研。發(fā)動教師自主建立新教師合作體、骨干教師團隊、師徒對、學科備課組、教研組等靈活多樣的合作體,強化同伴互助的專業(yè)發(fā)展機制。

建立片中心學科小組教研、科研、培訓制度。開展片內校際比武、交流活動。開展片內學情研究,探尋適性教學策略。落實片內集體備課,實現(xiàn)資源共享。

發(fā)揮學校主陣地和主體作用。各學校根植校本,立足課堂,研究課程,開展“三課”研究,即備課研究、課例研究、校本課題研究,引導教師走研究發(fā)展之路。通過行動研究,不斷改進思維方式,創(chuàng)新工作狀態(tài),提高教育教學技能,也促進了教師教學行為的變革。

區(qū)級專業(yè)研訓部門走研訓一體化道路,是素質教育和課程改革大潮的必然要求。武昌區(qū)教培中心研訓一體的發(fā)展思路以及研訓一體化的進程,成功地規(guī)劃、引領、實施了義務教育階段基礎教育課程改革,出色地完成了國家級實驗區(qū)課程改革實驗工作,為武昌區(qū)教育教學提供了主要的技術支撐和優(yōu)質服務。

作者單位 湖北省武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓中心

(責任編輯 田欣欣)