鮑艷輝

一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異,而素質教育要求我們要面向全體學生,使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現行的教育必須尊重學生的個體差異,遵循因材施教原則,實行分層教學。

一、深入了解學生,合理分清層次

為了準確地把握學生層次,教師應深入了解全班每個學生的智力和非智力兩個方面的因素,并在做出綜合評價的基礎上,把全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次,既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生,B組為中等生,C組為差生?？紤]到C組學生各方面能力相對較差,編排座位時首先讓C組同學坐在中間,與A組同桌,這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用,帶動C組學生,使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。

但學生所處的層次不是一成不變的,教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學生,隨時注重學生的發(fā)展變化,進步了的學生,我們就要及時對分層的情況進行調整,滿足他們的上進心,便于他們能更好地發(fā)展。

二、科學地制定教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,對實施教學有導向作用。因此教師應根據教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先教師應認真鉆研大綱和教材,在整體把握《大綱》與教材的情況下,弄清本節(jié)課的重點、要害、難點以及本節(jié)課的目標;然后再結合學生實際分層制定。

在制訂教學目標時,應分別擬定基礎目標、中層目標和發(fā)展目標?；A目標是緊扣大綱和教材,全體學生都要把握的識記、理解和初步應用。中層目標是大部分學生經過努力能把握的較簡單的綜合應用。發(fā)展目標是基礎較好的學生才能把握的較復雜的綜合應用。三類目標之間存在著由簡單到復雜,由低級到高級的遞進關系,后一層次包含著前一層次的要求,是基于前一層次而確定的。

學生可以自由選擇適合自己的目標層次,教師對教學內容的層次安排是固定的,但每個層次的學生是不固定的,對目標選擇不當的學生,教師適當加以點撥,另外隨著教學內容的不同,有時三類目標的界定并不十分明顯,甚至合二為一。由于對不同層次的學生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法,從而使各層次的學生自然而然地沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上。

教學時,要以C組學生能”吃得了”、A組學生能”吃得飽”,B組學生能”跳一跳摘得到”為原則。下要保底,上不封頂,留有余地;既要有統一的教學活動,又要對C組學生及時輔導,在全班學生都能達到教材基本要求的前提下,積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角,充分發(fā)揮他們的才智。

三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié),實施分層教學

尊重學生的個體差異,因材施教,分層教學,是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展,這就需要教師在實際教學中每個環(huán)節(jié)都要做到分層教學,盡可能地采用多樣化的教學方法和教學指導策略,對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

1.教學內容分層。對不同層次的學生,提出不同的學習要求,讓”不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”,這是課程標準提出的新理念。所以同一教學內容,對C層次學生一般以識記,模擬為主,而A層次學生則可適當地將多知識點綜合在一起,以理解創(chuàng)造為主。

如教學長方形的面積時,對C層次的學生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據公式進行計算。對B層次的學生可以對他們進行轉化思想教學,了解轉化在學習數學中的作用,并把握這一方法.對A層次的學生可補充例題,通過對例題的分析解答,培養(yǎng)A層次學生理解創(chuàng)造力。

2.教學方法分層。教學目標的實現,總是要依靠一定的教學方法?，F在比較流行的說法是”教學有法,教無定法,教要得法?！奔醋龅浇虒W方法靈活化,對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對A組學生與B組學生是以自學、小組討論為主,通過學生自學、質疑、討論,教師適時點撥,完成每節(jié)課所規(guī)定的任務。

對C組學生是以學生自學、教師輔導相結合,通過學生自學,教師啟發(fā)誘導,必要的講解,學習新知,理解把握所學知識。前者是以”放”為主;”放”中有”扶”,重在指導自學,指導時采取引導著走,放開走的方法。后者則以”扶”為主,”扶”中有”放”,重在教師指導下學習,指導時可采取領著走,扶著走的辦法,從而把激發(fā)學生內在的學習需要貫穿課堂始終。

(1)分層設計課堂提問。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等,使不同層次的學生都積極思考,我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層,其中基礎性問題以復習類、基本類的問題,面向C組學生;中檔題則面向B組學生;難度大的問題,如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題,面向A組學生。不同層次的學生各司其問,各有所得。

(2)分層布置作業(yè)練習。作業(yè)的不同層次,不僅體現在量的方面(諸如知識的多少,思維成份的多少等),而且也包含在質的方面(諸如知識的深淺,思維水平的高低等)。在具體設計練習時要遵循”兩做三層”的原則?！眱勺觥笔侵妇毩暦譃楸刈龊瓦x做兩個部分;”三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次;第一層次為直接運用所學知識的基礎練習,是全體學生的必做部分;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B組學生能達到的能力為限;第三層次為綜合題?？勺鰹檫x做題。這樣可以使C組學生有選擇練習的機會,A組學生也有充分發(fā)揮的空間。

總之,分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標,遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層教學,較之傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高,更有利于學生個性能力的張揚,更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學生潛在能力的伸展,使素質教育在數學教學中落到實處。

(河北省永年縣大北汪總校)