李艷霞

實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻的變革,是黨中央向基礎(chǔ)教育提出的一個刻不容緩的緊迫任務(wù),是提高國民素質(zhì),培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的必然要求。積極推進(jìn)素質(zhì)教育,是各級教育部門的中心工作。作為一名語文教育工作者,在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中,取得了一點(diǎn)收獲。現(xiàn)將筆者的做法和體會作成此文,以求教于廣大教育專家。

第一、加大改革課堂教學(xué)的力度,切實(shí)加強(qiáng)語文課堂教學(xué)

課堂一直是學(xué)校教育全過程的主體,它同樣為實(shí)施素質(zhì)教育提供了主要的教育空間,課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式。據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)生在校90以上的時間是在課堂上度過的。所以,實(shí)施素質(zhì)教育一定要加大課堂教學(xué)改革的力度,切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)。這就需要更新教學(xué)觀念。

如,課堂中的主人究竟是誰?從理性上誰都不懷疑學(xué)生的主體作用。但在實(shí)際中,究竟誰圍著誰轉(zhuǎn)?教師手捧教案,當(dāng)然絕不否認(rèn)認(rèn)真?zhèn)湔n的重要。但教師究竟是目中有“人”,教書育“人”,不是像節(jié)目主持人那樣,讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的框架,按部就班,一問一答?40分鐘頗熱鬧,其實(shí)學(xué)生并無半點(diǎn)的自由。相反,課上得不理想,責(zé)任還在學(xué)生“配合”得不好。怪學(xué)生“啟而不發(fā)”。

又如,教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度緊,時間來不及,上課時提問、談話、訓(xùn)練反饋等總讓好學(xué)生承包。有人聽課更是如此。教“好學(xué)生”,還是“教好”學(xué)生,是個絕然不同的概念。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,注重大面積提高的同時,發(fā)展學(xué)生的個性。又如,教師的很多課堂用語、指令式表揚(yáng),一些形式主義的做法等等,都說明教學(xué)觀念還需要更新。

對于如何操作,我們要強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生,還給每一個學(xué)生。

1.把時間還給學(xué)生.課堂教學(xué)中,保證充分的時間讓每一個學(xué)生都能認(rèn)真的讀書、識字、交流、寫作(包括寫字、造句、寫文章練習(xí)等)。把現(xiàn)在課堂教學(xué)中花在“多余的情節(jié)分析,瑣碎的談話,沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來;把握教學(xué)的節(jié)奏與容量,使教學(xué)時間安排得科學(xué)、合理,保證學(xué)生在課堂里,在教師點(diǎn)拔下,能主動積極地學(xué)習(xí),能認(rèn)真地讀書,主動積極地思考、實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練,學(xué)會動手操作等。扎扎實(shí)實(shí)地掌握好語文這門工具學(xué)科,循序漸進(jìn)地提高語文素質(zhì)。

2.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師在教學(xué)中常常為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo),而直奔“教學(xué)結(jié)果”,忽視了教學(xué)過程,使學(xué)生陷入被動局面。反之,教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,重視過程教學(xué),在過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生懂得主動學(xué)習(xí)。

第二、擴(kuò)大閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

語文知識的掌握,能力的形成,有一個積累內(nèi)化的過程,而閱讀是最好的積累。但目前小學(xué)生風(fēng)乎沒有課外閱讀的習(xí)慣,而課內(nèi)的閱讀量又偏少,識字量減少,作文的次數(shù)與批改質(zhì)量令人堪憂。然而,減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),其前提則是為了提高質(zhì)量。

所以對為了應(yīng)試而進(jìn)行的立竿見影的大運(yùn)動量訓(xùn)練應(yīng)該徹底摒棄,而科學(xué)、合理地安排時間,引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀,對提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用。因?yàn)檎n外閱讀的功能很大,可以豐富詞匯,提高讀寫能力;開拓視野,擴(kuò)大知識面;吸收信息,儲存信息;豐富精神生活,陶冶情操,提高語文素質(zhì)。如果能在課內(nèi)得到閱讀方法的指導(dǎo),課外擴(kuò)大閱讀面和閱讀量,逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣,學(xué)生將大大得益。

如在低年級可以開發(fā)學(xué)生的早期閱讀。低年級應(yīng)保證讓學(xué)生具有一定的識字量,可以讓學(xué)生多讀注音的讀物和兒童書報(bào)等?？梢栽谡n內(nèi)加強(qiáng)指導(dǎo),因?yàn)榈湍昙壍恼n文結(jié)構(gòu)相似,往往是通過舉一反三來說明一個道理,學(xué)生容易理解接受。因此在教學(xué)中教師不要低估學(xué)生的思維能力,而去搞一些形式化的訓(xùn)練。如果能擴(kuò)大一些容量,加快教學(xué)節(jié)奏,騰出一些時間,進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,效果將會更好。反之,將“閱讀與自習(xí)”、“語文活動課”都用作補(bǔ)課,恐怕就會得不償失。

而中高年級,則要進(jìn)一步對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo),以激起學(xué)生的閱讀興趣,提示閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。所謂真正的閱讀興趣,表現(xiàn)為:喜歡讀,集中注意力讀,持久地讀,有效地讀,而閱讀的方法可以有精讀、略讀、泛讀.......另外,在閱讀過程中可指導(dǎo)學(xué)生作些讀書筆記等。

第三、作文教學(xué)要利于學(xué)生的個性發(fā)展,還其童心、童真與童趣

作文主要是運(yùn)用書面語言來記敘自己的所見所聞,表達(dá)自己的真情實(shí)感。所以小學(xué)生的作文應(yīng)以“記真人,敘真事,抒真情”為宜。

但目前的作文教學(xué)又確實(shí)存在著不少問題,主要是沒有正確處理好“閱讀”與“寫作”、“積累”與“傾吐”的關(guān)系。不重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣,使學(xué)生奉命作文,害怕作文。

素質(zhì)教育的核心是注重人的全面發(fā)展。所以在作文教學(xué)中要尊重其感情與個性,還其童心、童真與童趣。作文教學(xué)要貼近孩子生活的實(shí)際,激發(fā)寫作動機(jī),產(chǎn)生欲望,教師在作文過程中加以指導(dǎo),使作文成為學(xué)生自我心靈表達(dá)的一種需要。

總之,實(shí)施素質(zhì)教育是一個不斷地向更高標(biāo)準(zhǔn)更理想的動作模式前進(jìn)的過程,同時也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。“小樓昨夜聽春雨,深巷時朝賣杏花?！泵利惖脑娋涮N(yùn)含了深刻的因果聯(lián)系。今天,充足的社會條件孕育著絢麗多彩的素質(zhì)教育;我們在潤物無聲的春雨中,期待著萬紫千紅的明天。

(河北省涿州市大團(tuán)柳中心)