郭士望

教育的主要渠道是學(xué)校教育,而學(xué)校教育的主要陣地是課堂教學(xué)。因此抓好課堂是順利完成教育教學(xué)任務(wù)的重要途徑。在新課改如火如荼的進行、素質(zhì)教育致力推廣的今天,如何實現(xiàn)高效的課堂教學(xué),培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的發(fā)展型、創(chuàng)新型人才是賦予我們一線教育工作者的使命,也是對教師提出的極大的挑戰(zhàn)和考驗。一堂課的成敗,關(guān)鍵在于教學(xué)生成即學(xué)生的知識構(gòu)建情況,而學(xué)生收獲多少關(guān)鍵在于老師的有效指導(dǎo)。生物課堂教學(xué)如何才能實現(xiàn)真正的高效呢?筆者有以下看法:

1、生物課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生思維的“活”提供條件。

只有學(xué)生得到解放,教材變得開放,教學(xué)過程、教學(xué)時空得以開放,才能改變傳統(tǒng)教學(xué)教師照本宣科、滿堂灌,學(xué)生聽得乏味,課堂沉悶、死寂的現(xiàn)象;只有擺脫傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的限制、支配、束縛、控制和壓抑,才能根治學(xué)生的唯唯諾諾、亦步亦趨、俯首帖耳、盲從依附。

2、生物課堂教學(xué)應(yīng)賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利。

賦予學(xué)生獨立思考、個性化理解、自由表達的權(quán)利;質(zhì)疑、批判教師觀點或教材觀點以及其他權(quán)威的權(quán)利;作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的權(quán)利;免于因自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性,受到精神或肉體處罰以及不公正評價或?qū)Υ臋?quán)利,等等。這些權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個性和潛能,學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮。

3、生物課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造。

課堂教學(xué)不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn),教師必須對教材進行補充、延伸、拓展、重組,并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合,同時鼓勵學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越?！敖虒W(xué)過程”不是一個封閉系統(tǒng),也不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分,教學(xué)目標(biāo)必須開放地接納始料未及的體驗。突破“課堂教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念,學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間不局限于教室,而是拓寬到生活和社會的各個領(lǐng)域,延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

4、生物課堂教學(xué)應(yīng)加強課堂教學(xué)的靈動與鮮活。

這不僅表現(xiàn)在內(nèi)容、形式、情境上,還表現(xiàn)在實質(zhì)上的知識吸收、經(jīng)驗形成、智力活動、能力提高、情感體驗、精神升華和生命發(fā)展上。課程教學(xué)應(yīng)注重追求知識、技能,過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合,突出過程與方法的地位,盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識。

生物高效課堂構(gòu)建的措施

(一)課前

1.學(xué)生分組。在每個學(xué)期開學(xué)之初,教師和班長、學(xué)習(xí)委員、課代表一起,對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組宜為6人,并分ABC三個等級),由每個小組推選出一名組織能力強的學(xué)生任組長。

2.教師備課。

①學(xué)期初,備課組長制定學(xué)期教學(xué)進度,分解備課任務(wù)并落實到每位老師(主備人)。

②備課組老師利用學(xué)期初的預(yù)備周和備課組活動時間進行集體備課,備課進度以超前半周為宜。

③每位老師在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上確定每節(jié)新授課的預(yù)習(xí)提綱(或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計)。同時,備好新授課教學(xué)設(shè)計,特別要把學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮周全,要多設(shè)計幾種方案。

3.預(yù)習(xí)提綱的使用。

①預(yù)習(xí)提綱需提前一至兩天提供給學(xué)生,便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

②根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長或全體學(xué)生等形式。

③根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的難易,可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前部分時間預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進行。

(二)課堂

1.課堂教學(xué)一般包括自學(xué)、互動、檢測三個基本環(huán)節(jié),注重課堂教學(xué)的開放性和生成。

(1)、學(xué)生首先“自學(xué)”,只要學(xué)生能學(xué)會的,就讓學(xué)生去學(xué);只要學(xué)生能動手的,就讓學(xué)生去動手;只要學(xué)生能思考的,就讓學(xué)生去思考; 只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的,就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論, 實現(xiàn)學(xué)生的“三自”(自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題)。

(2)“互動”包括“生生互動”和“師生互動”。

自學(xué)解決不了的問題,小組討論,小組內(nèi)討論后仍解決不了的問題,進行組間交流,每組派一名代表(每節(jié)輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,相同的不重復(fù)提出。教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。“生生互動”中只要學(xué)生能討論的,就讓學(xué)生去討論; 實現(xiàn)學(xué)生的“三有”(有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新)。

“師生互動”:一是教師引導(dǎo)學(xué)生解決生生互動中解決不了的問題,二是解決生生互動中沒有涉及到但教學(xué)目標(biāo)要求掌握的內(nèi)容,“師生互動”是一個解決疑難、清除障礙、促進思維、構(gòu)建體系的過程。教師要及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,最大限度地調(diào)動每位學(xué)生主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

(3)“檢測”:通過一定量的練習(xí)檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)問題及時補救。經(jīng)過“反饋練習(xí)”使學(xué)生的認(rèn)識升華,進而內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。

(三)課后

1、強化訓(xùn)練作業(yè)。由于許多知識在預(yù)習(xí)和新授課時已解決,所以教師在布置作業(yè)時應(yīng)再次針對本節(jié)課的重難點知識選擇習(xí)題,做到少而精。學(xué)生寫在作業(yè)本上,按時上交授課教師逐一批改。

2、開放性作業(yè)。給學(xué)生留一些開放性應(yīng)用問題作業(yè),不限制時間,也不要求個人獨立完成,允許學(xué)生請教別人或查閱資料。如以生活實際為情境布置開放性作業(yè),使學(xué)生感受到解決身邊的問題離不開所學(xué)知識,掌握好基礎(chǔ)知識和原理,對遇到的實際問題即可迎刃而解,進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新意識;或者以新科技、新成果為情境,設(shè)置一至二兩個問題。

開放性題型的作業(yè),由于沒有教師的權(quán)威性結(jié)論作為參考,學(xué)生就會仁者見仁,智者見智,一個人很難窮盡所有的答案和解題策略,而又缺乏現(xiàn)成可套用的解題模式,需要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。因此,除了個人的獨立思考和積極探索以外,還必需有學(xué)生之間、師生之間的群體活動,從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究、同伴互助的意識。

(濮陽市第一中學(xué))