趙志強(qiáng)

近年來(lái),世界很多國(guó)家的教育理論和實(shí)踐工作者都在積極的探索有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)的方法問(wèn)題,我國(guó)的教育工作者也在這方面進(jìn)行了不少的實(shí)驗(yàn)。在這里,我們來(lái)談?wù)勗谥袑W(xué)歷史綜合課中怎樣用“讀、議、講、練” 的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、什么是“讀議講練”課

用“讀讀、議議、講將、練練”來(lái)組織歷史課的教學(xué),簡(jiǎn)稱“讀議講練”課,這種課不是簡(jiǎn)單的采用五個(gè)環(huán)節(jié)的方式,而是通過(guò)讀議講練來(lái)完成。其中“讀讀”是基礎(chǔ),上課時(shí),讓學(xué)生閱讀新教材,通過(guò)自己的鉆研促進(jìn)知識(shí)的理解和把握,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。“議議”是關(guān)鍵,在課堂上組織學(xué)生討論議論問(wèn)題,并在相互切磋中開(kāi)闊思路、發(fā)展思維?！熬毦殹笔菓?yīng)用,學(xué)生在讀議中初步認(rèn)識(shí)和理解了教材,在練習(xí)中消化、熟練和鞏固?！爸v講”貫穿始終。在“讀、議、講、練”中教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)。將學(xué)生理解錢的問(wèn)題深化,理解片面的問(wèn)題得以完善,真正起到教師的主導(dǎo)作用。可以說(shuō)這是一種新型的綜合課,或者說(shuō)是綜合課的新嘗試。

二、“讀議講練”課的基本過(guò)程

首先,由教師按照教程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出適量的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料。例如:中國(guó)同盟會(huì)的成立一課,可設(shè)題:1、為什么要建立同盟會(huì)?2、中國(guó)同盟會(huì)的政治綱領(lǐng)是什么?3、什么是三民主義?4、革命派和立憲派論戰(zhàn)的主要內(nèi)容是什么?要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)真閱讀課文,目的在于弄懂這些問(wèn)題。

其次,要求學(xué)生獨(dú)立思考,各抒己見(jiàn),以四人為一組展開(kāi)討論,可談對(duì)教材的內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)的理解,也可談與課文有關(guān)的問(wèn)題質(zhì)疑及相互解答,組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,請(qǐng)教師解答。

再次,各組負(fù)責(zé)人向全班匯報(bào)討論情況,主要說(shuō)明弄清了那些問(wèn)題,有哪些收獲,還有什么問(wèn)題,并留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生補(bǔ)充和討論。教師做“點(diǎn)一點(diǎn)、串一串”的講解?！包c(diǎn)”就是點(diǎn)明教材要點(diǎn)和主要觀點(diǎn),使學(xué)生眉目清楚,理解掌握?！按本褪侵该鞲鱾€(gè)要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,把握其精神實(shí)質(zhì),并就全班的共同性問(wèn)題做必要講解,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟,如在本課中知識(shí)重點(diǎn)是“資產(chǎn)階級(jí)思想的傳播和同盟會(huì)的成立”難點(diǎn)是“同盟會(huì)的政治綱領(lǐng)和三民主義的關(guān)系”對(duì)學(xué)生著重指出。為了便于學(xué)生理解和記憶,筆者將同盟會(huì)的政治綱領(lǐng)與三民主義對(duì)照講解,主要在于說(shuō)明“驅(qū)除韃虜,恢復(fù)中華”即民族主義,“建立民國(guó)”即民權(quán)主義,“平均地權(quán)”即民生主義。其中民權(quán)主義是核心,民族主義是前提。

三、“讀議講練”課的優(yōu)點(diǎn)

1、能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,這種教學(xué)的特點(diǎn),是全班學(xué)生都在教師指導(dǎo)下處于積極活動(dòng)之中,即都處于動(dòng)腦(想問(wèn)題)、用眼(讀書)、用耳(聽(tīng)同學(xué)發(fā)言和教師講解)、用手(記筆記,做練習(xí))等活動(dòng)之中,學(xué)生的積極性得以充分發(fā)揮。

2、能幫助學(xué)生全面而深入的考慮問(wèn)題,通過(guò)個(gè)人研究、小組匯報(bào),既能提出問(wèn)題,又能相互解答,相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā),避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的片面性和思想僵化,加上教師對(duì)全班共同性問(wèn)題的講解,能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解更為全面而深入。

3、便于了解學(xué)生,因材施教,在瀆議講練得全部過(guò)程中,教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的實(shí)際情況,即為有的放矢的解決學(xué)生中共同性的問(wèn)題提供了材料,又為對(duì)學(xué)生優(yōu)異和較差的學(xué)生根據(jù)不同情況實(shí)行因材施教提供了方便,這種優(yōu)點(diǎn)不僅表現(xiàn)在教師的“講”上,更主要表現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行讀議講練得全過(guò)程。

總之,這種教學(xué)形式,注重在教師的主導(dǎo)作用下,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,強(qiáng)調(diào)讀議講練得綜合運(yùn)用,突破了教師將,學(xué)生聽(tīng),教師板書,學(xué)生筆記,教師提問(wèn),學(xué)生回答的程序,是歷史課教學(xué)類型與結(jié)構(gòu)的新嘗試。