趙　巍

一、我國中小學(xué)體育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

1957年，根據(jù)毛澤東同志提出“為了建設(shè)社會主義，工人階級必須有自己的技術(shù)干部隊伍，必須有自己的教授、教員、科學(xué)家、新聞記者、文學(xué)家、藝術(shù)家和馬克思主義理論家隊伍。這是一個宏大的隊伍，人少了是不成的?！钡闹甘荆覈訌娏藢處煹呐囵B(yǎng)，中小學(xué)體育教師也被列為發(fā)展對象之中。十一屆三中全會以后，我國的中小學(xué)體育教師的地位和作用較過去有所提高，但由于歷史背景和區(qū)域文化差異，當時中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)還沒有形成一套完整的體制。當時的中小學(xué)體育教師大多未受過專業(yè)學(xué)習(xí)。體育教師被其他科任老師代替，即使是專職的中小學(xué)體育教師也多為一些“接班制”下的臨時人員。文革后教育考試復(fù)蘇，加大了對中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)力度。為實現(xiàn)《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出的教育目標，盡快地建設(shè)起一支比較穩(wěn)定和數(shù)量足夠的人民教師隊伍，通過高等院校、大專院校和中師(中專)等途徑對中小學(xué)體育教師進行培養(yǎng)。中師、體校、大專(2年制)院校是當時主要的培養(yǎng)場所。但是如今，體育與健康教育改革要求一批適合現(xiàn)代體育教學(xué)的體育教師。低學(xué)歷、低能力的中小學(xué)體育教師已不能勝任現(xiàn)代的體育教學(xué)。社會對教師的培養(yǎng)已朝更高層次的方向發(fā)展，比如：通過中師中專和體育學(xué)校對體育教師進行培養(yǎng)的渠道已經(jīng)逐步被社會所淘汰；重視對中小學(xué)體育教師學(xué)歷的提高，本科院校的招生數(shù)量逐年增加；重視體育研究生的培養(yǎng)。目前，許多學(xué)校都有體育研究生的碩士點，但據(jù)資料查證，到目前為止中小學(xué)體育教師中具有研究生學(xué)歷的體育教師人數(shù)甚少。除此之外，延用了“專升本”制。

二、我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)培養(yǎng)過程中所存在的問題

盡管在培養(yǎng)中小學(xué)體育教師上主要通過高等體育院校、高等學(xué)校體育院系、體育科研所、運動技術(shù)學(xué)院和對在職體育教師主要通過短期培訓(xùn)班、短期訓(xùn)練班、函授班、進修班、教師進修學(xué)院等途徑進行培養(yǎng)并已經(jīng)形成了一套具有地方特色的培養(yǎng)體制，在這套體制下也取得了巨大的成效。尤其是在中小學(xué)體育教師隊伍的構(gòu)建上取得了長足的進步。但是，在基礎(chǔ)教育新課程改革形勢下，對體育教師進行繼續(xù)教育還存在著許多不可忽視的問題。

1在職體育教師培養(yǎng)的力度和范圍不夠

翁世盛和王邵岳就曾說過：“教師進修一般時間不多，而在工作崗位不容易找到指導(dǎo)教師和參考資料，想在短期內(nèi)補充專業(yè)上的重大缺陷是比較困難的?！蹦壳?，在職的體育教師的培養(yǎng)主要是通過各種短期的訓(xùn)練班、培訓(xùn)班、函授班、進修班等途徑，采用脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的培訓(xùn)形式。雖取得了一定的成果，但在培訓(xùn)過程中，有些培訓(xùn)班只是走過場、搞形式?；蛘吲嘤?xùn)內(nèi)容單一，理論和實際脫節(jié)。培訓(xùn)后，教師只是在理論上或者思想上有些提高，但在教學(xué)過程中，教學(xué)方法、教學(xué)模式仍沒有太大的改變，沒有真正提高個人的教學(xué)能力。另外，參加函授班、進修班的體育教師，由于工作和學(xué)習(xí)時間發(fā)生沖突，偶爾去上一兩次課，結(jié)果就可以拿到一張滿意的文憑，這說明走過場、搞形式的現(xiàn)象依然存在，這樣從培訓(xùn)的效果來看，教師的教學(xué)能力沒有從根本上得到改善和提高。據(jù)2006年關(guān)于“基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)”資料顯示，沿用了我國統(tǒng)一實行的省市縣區(qū)層次性和階梯性的人才培訓(xùn)體制，但來自農(nóng)村中小學(xué)的體育教師的代表人數(shù)為零，從結(jié)果來看，有些市前來培訓(xùn)的教師代表只有一人，這難免會造成信息的流失，或者只能傳達一些宏觀的指導(dǎo)思想，結(jié)果讓農(nóng)村中小學(xué)體育教師并沒有真正地了解新課程改革的實質(zhì)所在。因此，在采用這個培訓(xùn)體制的同時應(yīng)該多派一些骨干教師進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以保證整體質(zhì)量和最終效果的提高。

2各層次體育教師培養(yǎng)比例失調(diào)

1995年以后，盡管大量擴招，城鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師的平均學(xué)歷均有上升趨勢，但總的來說，本科學(xué)歷所占的比例城中高于鄉(xiāng)中，而?？茖W(xué)歷的比例鄉(xiāng)中高于城中。據(jù)相關(guān)文件顯示，城市高中學(xué)歷達標率為77.5％，城市初中學(xué)歷達標率為65.8％；農(nóng)村高中學(xué)歷達標率為56.5％，農(nóng)村初中學(xué)歷達標率為45.6％。甚至無論城中還是鄉(xiāng)中，?？茖W(xué)歷均是主體，這與高中教師必具本科學(xué)歷、初中教師必具?？茖W(xué)歷的國家要求還相差甚遠。體育研究生是新形勢下培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的目標。目前體育研究生人數(shù)相對較少。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)體育教師具有研究生學(xué)歷、博士學(xué)歷的人數(shù)甚少。體育教師學(xué)生比例失調(diào)，主要表現(xiàn)在：城市中學(xué)體育教師與學(xué)生的比例為1:385，農(nóng)村中學(xué)體育教師與學(xué)生的比例為1:450，這與國家規(guī)定的比例有一定的差距。

3體育教師的培養(yǎng)與用^單位的需求之間存在問題

在目前的培養(yǎng)體制下，國家已培養(yǎng)出了大量合格的中小學(xué)體育教師，可供用人單位任意篩選。但是一些本來就缺乏體育教師的中小學(xué)為了引進其他學(xué)科的教師，而將優(yōu)秀的畢業(yè)生拒于千里之外，造成了新人難進的狀況。存在這種現(xiàn)象的原因主要有：存在這種現(xiàn)象的學(xué)校對體育這門學(xué)科重視不夠；學(xué)校通過對其他體育教師增加工作量來減少對體育教師的引進；上級部門給學(xué)校下達進入的指標有限等。

4高學(xué)歷體育教師的培養(yǎng)對農(nóng)村中小學(xué)體育師資隊伍建設(shè)的沖擊力度不夠

當今，體育教師可謂人才輩出，大多體育教育優(yōu)秀畢業(yè)生面對這個工作崗位競爭非常激烈的社會也只有名落孫山，但是在這個人才不斷涌現(xiàn)的社會里，農(nóng)村中小學(xué)的體育師資隊伍建設(shè)卻遠遠落后于城鎮(zhèn)中小學(xué)的體育師資隊伍建設(shè)，產(chǎn)生這一問題的原因很多，主要有：農(nóng)村中小學(xué)環(huán)境和條件差；畢業(yè)生自我定向問題；農(nóng)村中小學(xué)教師的工資低，教師待遇差；人才流失嚴重，畢業(yè)生流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和追求到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的傾向明顯。據(jù)相關(guān)資料，農(nóng)村中小學(xué)體育教師具有高級職稱的尚不足7％，中初級職稱和無職稱的占93％以上。

三、關(guān)于深化中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體制改革的思路與對策

1加強和完善教育管理部門管理和監(jiān)督制度

政府在對培養(yǎng)中小學(xué)體育教師單位進行放權(quán)的同時，應(yīng)該加強對這些單位進行宏觀管理和監(jiān)督。管理和監(jiān)督的內(nèi)容應(yīng)包括：用人單位進人機制；培養(yǎng)體育教師的學(xué)校的辦學(xué)效益和質(zhì)量；在職體育教師的再教育情況以及中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體制的運行情況。

2建立多樣化培養(yǎng)體制

提升對中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)要求，加強省級的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，改變一些體育教育中系小而弱的現(xiàn)象，加強對剛開始招收體育教育學(xué)生的學(xué)校的管理和引導(dǎo)、擴大學(xué)校規(guī)模，實行本、?？坪脱芯可鷥?yōu)勝劣汰的“三段一貫徹”。

當前孤立的、單一的中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體制已不能完全地解決該體制運行中面臨的各種問題。因此，中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體制應(yīng)該與該省的用人機制相結(jié)合，依靠相應(yīng)的人事制度改革，建立人事淘汰機制，不合格的體育代課老師下崗，為學(xué)有所長的專業(yè)人員讓位，使體育教師隊伍專業(yè)化；與此同時，該體制各要素間應(yīng)該相互溝通，緊密聯(lián)系；中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體制應(yīng)該與其他國家的對中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體制相溝通，取長補短。

3加強學(xué)校課程設(shè)置

當今世界，只有培養(yǎng)多專廣博的中小學(xué)體育教師才能適應(yīng)體育教學(xué)。在對中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)過程中，學(xué)校的體育課程設(shè)置必須作出調(diào)整。如在日本，基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課得到進一步加強，主要基礎(chǔ)課程門數(shù)增設(shè)了綜合課程，專業(yè)基礎(chǔ)理論課，不僅增加課程們數(shù)，也提高學(xué)分要求；在英國，體育理論的課程不變，增設(shè)的大多都是跨學(xué)科課程，還重視邊緣課程的開設(shè)。從總體上看，國外體育教育專業(yè)的發(fā)展強調(diào)“通才”與“專才”教育并重。

4建立穩(wěn)定的繼續(xù)教育基地和開展多種形式的繼續(xù)性教育

院指師范學(xué)院等高等學(xué)校；校指各縣、區(qū)教師進修學(xué)校。針對中小學(xué)體育教師所面臨的各種情況，我們可采用院校相結(jié)合，以校為主的基地建設(shè)，由師范學(xué)校承擔(dān)學(xué)歷教育，由各縣、區(qū)教師進修學(xué)校在縣、區(qū)教委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，實施本地中小學(xué)體育教師的短期培訓(xùn)。同時，學(xué)校還必須承擔(dān)為市、縣、區(qū)進修學(xué)校的繼續(xù)教育提供師資力量，對各地區(qū)的骨干教師進行培訓(xùn)。同時，開展學(xué)歷與非學(xué)歷兩種教育，對學(xué)歷教育可采用自學(xué)考試、函授的形式；對非學(xué)歷教育除脫產(chǎn)進修、短期培訓(xùn)外，還可采用學(xué)術(shù)講座、崗位培訓(xùn)和自學(xué)等形式。

參考文獻

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(責(zé)任編輯孫曉雯)