俞紅燕

隨著網(wǎng)絡(luò)深入課堂教學(xué)，信息技術(shù)不再是一種輔助教學(xué)的手段，而成為基本知識的載體、教學(xué)媒介、交流工具以及學(xué)生知識意義建構(gòu)的技術(shù)支撐。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他(包括教師和學(xué)習(xí)軟件)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，順應(yīng)新時代素質(zhì)教育的改革方向，我們的數(shù)學(xué)課堂迫切需要進(jìn)行大膽的教學(xué)方式的改革．迫切需要現(xiàn)代信息技術(shù)的加入。現(xiàn)以《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課為例，談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)的老教材演繹出全新的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁

數(shù)學(xué)源于豐富、有趣、現(xiàn)實(shí)的日常生活。事實(shí)證明，只有將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)背景緊密地聯(lián)系在一起，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識。

課始我創(chuàng)設(shè)小朋友野餐時分食品這一生活情境，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，“像這樣每份分的同樣多，數(shù)學(xué)上稱——平均分”，簡單的一句話溝通了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，喚起學(xué)生對“平均分”的回憶，突出了平均分這一關(guān)鍵知識點(diǎn)，為認(rèn)識分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。接著通過“把一個蛋糕平均分給兩個小朋友，每人分得多少”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及生活語言得出“一半”。“這一半怎么表示呢?”打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，建立新的認(rèn)識平衡，適時強(qiáng)調(diào)“1／2是一個分?jǐn)?shù)”，并出示課題，突出了1／2作為數(shù)的含義引人課題。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的知識飛躍，拓展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也使教學(xué)從整數(shù)很自然地過渡到分?jǐn)?shù)。課尾，我播放一段“多美滋3+1”的廣告，讓學(xué)生從看到的幾個畫面中說說能想到幾分之一，并在對“第9個小朋友吃到的大約是整個蛋糕的幾分之一”的討論中，深刻感悟并認(rèn)識了“幾分之一”的本質(zhì)屬性，也把整節(jié)課推向了高潮。在整個過程中，多媒體的動態(tài)演示不斷進(jìn)行著，從具體的實(shí)物抽象成整數(shù)與分?jǐn)?shù)，變換著不同的認(rèn)識場景，學(xué)生憑借對原有知識的理解，通過不斷思索、合理推理，有效解決了實(shí)際問題。

輔助學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)．學(xué)會學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睂W(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，必須借助于個體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐。課堂上一定要有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，也就是說，要充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷教學(xué)過程中逐漸建立概念。

在本課的教學(xué)中，我分“自學(xué)課文、填一填、估一估、比一比、廣告中的數(shù)學(xué)”這5個版塊，鼓勵讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主操作。自學(xué)課文“分?jǐn)?shù)的各部分名稱”時，學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，生動形象的圖片與文字的結(jié)合展示，使學(xué)生的自學(xué)方便、快捷，利于個性思考，有效地將抽象文字轉(zhuǎn)化為容易理解的圖片形象，分解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)入“填一填、估一估、比一比”這三個相關(guān)欄目后，網(wǎng)絡(luò)為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“在線測試”的環(huán)境，此時，學(xué)生可以利用鍵盤上的功能鍵輸入自己的答案，并在點(diǎn)擊“交卷”之后，網(wǎng)絡(luò)會通過教師設(shè)置的參考答案進(jìn)行閱卷評分，把學(xué)生的答案和評分結(jié)果顯示給他們。當(dāng)然，如果學(xué)生對自己的表現(xiàn)不滿意，還可以點(diǎn)擊“重測”，直到自己滿意為止。在此過程中，我還借助多媒體課件為學(xué)生提供了“折出一張長方形紙的1／2”的多種方法的參考，并讓學(xué)生思考：“為什么折法不同，涂色部分的形狀也不同，都可以用1／2表示?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)，進(jìn)行適度抽象概括，“不管是一個蛋糕，還是一個圖形，只要把它平均分成兩份，其中的一份就是它的1／2”，使學(xué)生深刻理解1／2的意義，而且提高了學(xué)生的抽象思維水平。

人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性強(qiáng)的特點(diǎn)能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力，人機(jī)交互可以快速反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有效實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

在“填一填、估一估、比一比”這三個版塊中，學(xué)生自主測試后，我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，及時地利用網(wǎng)絡(luò)反饋哪個學(xué)生答錯了，錯了哪一題，錯在什么地方；統(tǒng)計全班學(xué)生的完成情況及每題正確率，并結(jié)合學(xué)生的完成情況有針對性地進(jìn)行評講。“在線測試”這一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將個體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息及時進(jìn)行了反饋，通過師生、生生的合理互動進(jìn)行了有效的評價。學(xué)生在交流、評價、矯正過程中，不僅知識意義得到了有效的建構(gòu)，而且為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。因此，人機(jī)交互，能快速反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師有效及時地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時地找出學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法取代的。

網(wǎng)絡(luò)，在“舊教材”與“新課堂”之間架起了一座特殊的橋梁，同時，它還為所有的教師與學(xué)生提供了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺。我們有理由相信：有了網(wǎng)絡(luò)，我們的數(shù)學(xué)課堂將演繹更多的精彩!