宋安寧

【摘要】詞塊教學法自誕生以來頗受二語詞匯習得研究者的關注。作者回顧了詞塊理論的起源與分類,對詞塊法在大學英語寫作教學中的重要性和應用展開探討。

【關鍵詞】詞塊教學法;大學英語寫作教學

1. 前言

運用各種教學法來提高學生的英語應用能力一直受到語言研究者和英語教師的極大重視。然而,在聽、說、讀、寫這四項基本語言技能中,“寫”的要求最高,難度最大。盡管教師運用各種方法來進行寫作教學,但學生在寫作中仍感到困難重重。

“一般的看法是語言有三大要素:語音、詞匯和語法”(桂詩春,2006)。但是,語言學家在研究中發(fā)現(xiàn)“語言并不是由語法和詞匯組成,而是由大量的預制語塊組成”(Lewis, 1993)。詞塊法(Lewis,1993)認為“語言是語法化的詞匯,而不是詞匯化的語法”,“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現(xiàn)的”。詞塊法的提出為大學英語寫作教學找到了新的思路與視角。

2. 理論依據(jù)及其分類

2.1 理論依據(jù)

語塊(chunks of language)理論是在二語習得領域引起巨大的理論之一。該理論是在二十世紀九十年代初期,由Nattinger和DcCarrico提出的。他們將人們習慣上認為的短語詞匯lexical phrases)定義為長度不等的語塊。他們認為語塊是約定的, 具備功能的復合物, 比之按語法規(guī)則拼裝而成的句子,他們在交際中出現(xiàn)的頻率更高,具有更為明確的習語意義。Nattinger也提出, 語言的產(chǎn)生就是把預置詞塊放置在一起,使其適應一定的語言環(huán)所以,教學的重點應該是這些詞塊本身,以及如何連接這塊,并對其進行修改使其適應特定的語境。

Michael Lewis(1993)曾將語塊本身作為教學的基礎而著重研究。他認為詞塊教學法的基本原理是:語言是具有語法的詞匯(grammaticalised Lexis)構成的,而不是由具有詞匯的語法(lexicalised grammar)構成的。也就是說,對于語意的產(chǎn)生, 詞匯起著主導作用,而語法則起著從屬作用。這些具法意義的詞匯構成了眾多的具備意義的語塊(meaningful chunks), 當這些語塊集合在一起時, 能形成連續(xù)而連貫的篇章(continuous coherent text)。預制詞塊在促進語言產(chǎn)出活動中起鍵的作用。像建筑用的水泥預制板可加快修建速度一樣, 它可以減少記憶單位,降低學習者的記憶負荷,使產(chǎn)出時的提取大大加快。

2.2 語塊的分類

由于預制語塊的名稱和定義繁多龐雜,其分類自然很困難。影響較大的有下面兩種分類方法。

第一種是Nattinger 和DeCarrico(1992)的四類劃分法, 即將預制語塊分為四類:1) 聚合詞(poly words); 2)習慣表達法(institionalized expressions); 3)限制性短語(phrasal constraints); 4)句子構造型結構(sentence builders)。

第二種是Becker(1975)從結構和功能的角度, 將本族語成人使用的預制語塊分為六類:1) 聚合詞(polywords), 指固定的多詞組合。2) 限制性短語(phrasal constraints)。指由固定詞語構成的短語框架。3)元語篇(meta-messages), 指用來替代某一語篇的短語。4)句子構造型結構(sentence builders), 即句型。5)情景話語(situational utterances), 指在特定社交情景中具有一定語用功能的短句。6)原文片段(verbatim texts), 指直接從原文中截取部分作為整體儲存起來。從對“預制語塊的”闡釋可以看出,“預制語塊”其實就是恰當?shù)淖?、詞、句。

3. 詞塊法在大學英語寫作中的應用

許多寫作困難實際上是因為缺乏表達詞匯造成的。在大學英語教學階段,教師主要的任務是如何引導學生將學習的重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)υ~塊的注意和吸收的問題。教師應在教學過程中有意識地提高學生對詞匯短語的敏感性,逐漸培養(yǎng)學生對詞匯短語的辨認能力和應用能力,以提高寫作水平。

首先,教師應結合課文教學,幫助學生學會在文章中識別詞塊,有意識地讓學生注意和接觸大量的詞塊。教師應該讓學生清楚地意識到,就英語語言學習而言學習每一個新詞,都

應該學習與其搭配得詞匯,而不是孤立地學習某個詞,比如學習means這個詞,就應學會by means of, by no means, by all means等用法。平時教學中教師還可以時常提醒學生對一些英語固定結構和半固定結構進行總結和歸納,并給出范例,指導學生應用在寫作當中。

其次, 應指導學生注意對所學的英語半固定結構進行舉一反三,活學活用。比如a moment ago這一表達法有“a +N (time) +ago”的詞塊結構,學生在熟悉之后可衍生出a day ago, a week ago, a month ago, a year ago, a long time ago等一系列表達法。隨著學習的深入,學習者可將詞匯意義、語法作用和語用意義有機結合起來,自然學習活用詞語的能力會大大增強。

隨著接觸詞塊的增多和運用的加強,學習者會越來越認識到詞塊在寫作的靈活與好用,所寫文章的表達方式也會日益豐富多彩,從而英語運用能力得到大幅度提升。

最后,增加學生詞塊的輸入和輸出。根據(jù)克拉申的輸入理論, 只要學習者能理解輸入,而輸入量又足夠時,輸入的語言材料越有趣,越關聯(lián),學習者就會在不知不覺中習得語言。教師應指導學生增加課外閱讀量,鼓勵學生背誦詞塊和適合其理解層次的篇章。增加“可理解性輸入”,能使學生迅速掌握正確的語言表達方式,學會準確而連貫地用語言表達思想,提高寫作水平的同時逐漸習得語言。同時,教師應通過留置各種體裁的作文給學生提供操練詞塊的機會,如對 in the first place, ...in addition,...last but not least等語篇框架語的應用。通過訓練,使他們能夠?qū)⒄須w納的詞塊能運用于寫作中,在增加詞塊輸入的同時也注重詞塊的輸出,從而保證詞塊習得的良好循環(huán)和英語寫作水平的提高。

4.結語

詞塊法將學生的注意力轉(zhuǎn)向詞匯短語、固定搭配、固定或半固定短語等詞塊的學習上,較好地解決了學生寫作詞匯量不足和表達方式不豐富的問題,幫助學生構建新知識,應用新知識,從而提高了英語應用能力。

【參考文獻】

[1]Becker, J. The phrasal lexicon [A].In R. Shank & B.L. Nash- Webber (eds.).Theoretical Issues in Natural Language Processing [C].Cambridge, MA: Bolt Beranek & Newman, 1975

[2]Lewis, M. 1993. The Lexical Approach. Hove. England: LTP

[3]桂詩春. 2006.英語詞匯學習面面觀. 《外語界》.2006(1),57-64