李東明

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，校本課程已在基層學(xué)校得到重視，并已進(jìn)行實(shí)踐，也取得了成效。不少學(xué)校以體育為依靠開(kāi)發(fā)了自己的校本課程，此舉激發(fā)了青少年的運(yùn)動(dòng)興趣，有力地促進(jìn)了陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。但是，由于是首次接觸，存在對(duì)政策理解不夠透徹、執(zhí)行不力以及教師能力不足等原因，許多學(xué)校在體育校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中常常憑經(jīng)驗(yàn)、按感覺(jué)辦事，以至于出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本人通過(guò)觀察與研究，總結(jié)出以下幾個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)，現(xiàn)作辨析，為基層學(xué)校體育校本課程的開(kāi)發(fā)提供借鑒與幫助。

誤區(qū)一：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按自己的意愿確定校本課程

為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到別的學(xué)校校本課程搞得不錯(cuò)，回來(lái)以后照搬照抄，確定同樣項(xiàng)目的校本課程，行不行檢查過(guò)再說(shuō)。還有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不加考慮按自己的喜好確定學(xué)校的校本課程，不管學(xué)生的興趣如何。這樣的校本課程只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，敷衍了事，沒(méi)有考慮到學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際，僅憑一個(gè)人或幾個(gè)人就決定了，顯然缺乏存在的價(jià)值，形成不了自己的特色，用不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)夭折。校本課程建設(shè)要以學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本，以打造學(xué)校的特色文化為核心。如果僅憑個(gè)人的喜好或盲目從眾來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，則會(huì)失去課程的靈魂，也不會(huì)生機(jī)勃勃。

誤區(qū)二：體育教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)成為校本課程開(kāi)發(fā)的主方向

不少學(xué)校從體育教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)入手開(kāi)發(fā)學(xué)校的校本課程，體育教師有什么專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)就以什么項(xiàng)目為校本課程，有的學(xué)校不惜重金招聘特長(zhǎng)突出的體育教師來(lái)加強(qiáng)校本課程建設(shè)。此做法凸顯了教師在開(kāi)發(fā)中的作用，片面地認(rèn)為有好的教師才會(huì)有好的校本課程，校本課程豈不變成師本課程。誠(chéng)然教師在校本課程的開(kāi)發(fā)中有舉足輕重的地位，是重要的課程資源，但不意味著教師的個(gè)人能力就可以決定開(kāi)設(shè)何種校本課程。校本課程的開(kāi)發(fā)必須從學(xué)校課程安排的整體考慮，不能僅以教師的個(gè)人能力來(lái)決定課程，要把學(xué)生的意愿作為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，教師擅長(zhǎng)的學(xué)生不一定喜歡，教師不會(huì)的學(xué)生不一定厭煩。為此，要深入學(xué)生，多與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，體現(xiàn)出課程開(kāi)發(fā)的民主性。

誤區(qū)三：校本課程就是活動(dòng)課的再現(xiàn)

一些學(xué)校認(rèn)為體育校本課程就是以前的活動(dòng)課，把學(xué)生分成籃球、足球、羽毛球等多個(gè)小組，讓他們參加自己喜歡的活動(dòng)就行了。這樣的校本課程表面上看是熱鬧非凡，各盡其力，其實(shí)是空洞無(wú)物，教師只是維持紀(jì)律，學(xué)生則一無(wú)所獲，背離了校本課程的本意。校本課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手，不是不需要教師的指導(dǎo)，而是更需要教師的智慧和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)揮，否則校本課程就會(huì)變成自由的課程。體育校本課程就要吸收原來(lái)活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)，密切與生活的聯(lián)系，在體育教師的引領(lǐng)下，有計(jì)劃、有組織、有評(píng)價(jià)地活動(dòng)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和創(chuàng)新能力。

誤區(qū)四：編寫(xiě)教材成了校本課程開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)

有些學(xué)校把編寫(xiě)校本教材作為開(kāi)發(fā)校本課程的核心工作，編教材、印教材成了課程開(kāi)發(fā)的每天之事，好像搞好了教材工作就是完成了校本課程的開(kāi)發(fā)。此舉，夸大了教材在校本課程的作用，走入了教材至上的誤區(qū)，有舍本逐末之嫌。編寫(xiě)教材應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)家的事情，而不是我們基層學(xué)校所能承擔(dān)的，即使編寫(xiě)了，肯定不完善，仍需邊用邊改，形成不了固定的文字材料，對(duì)于別的學(xué)校只有參考的作用，沒(méi)有普及的價(jià)值。我們提倡從學(xué)生發(fā)展的多元需求上確立教材文本，依據(jù)教師的能力寫(xiě)課程提綱、活動(dòng)簡(jiǎn)案、專(zhuān)題學(xué)案等，以靈活的方式處理教材文本；把主要的精力放在校本課程的實(shí)施上，注重活動(dòng)的效果，抓好活動(dòng)反饋，及時(shí)修訂方案，實(shí)現(xiàn)獨(dú)具特色的課程開(kāi)發(fā)。

誤區(qū)五：校本課程可以作為體育考試項(xiàng)目的輔導(dǎo)課

一些學(xué)校認(rèn)為校本課程是國(guó)家課程的補(bǔ)充，就是輔助課程要為考試課程服務(wù)的。為了提高體育中考成績(jī)，一些初中學(xué)校就把體育考試項(xiàng)目定為體育校本課程，把校本課程變?yōu)檩o導(dǎo)、訓(xùn)練課，變?yōu)轶w育課的附屬。這種行為背離了校本課程的性質(zhì)，混淆了國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系，致使校本課程名存實(shí)亡。為此，我們要正確處理好幾種課程的互補(bǔ)關(guān)系，確立校本課程應(yīng)有的地位，真正發(fā)揮校本課程的獨(dú)特作用。要明確校本課程是專(zhuān)題性的而不是系統(tǒng)性的，是學(xué)生自主選擇的而不是學(xué)校強(qiáng)加的，是學(xué)生喜愛(ài)的而不是為了應(yīng)試的。

誤區(qū)六：展示成了校本課程開(kāi)發(fā)的主要目的

一些學(xué)校為了提高知名度，就在校本課程上動(dòng)腦筋，于是展示校本課程成了主要的手段，采用強(qiáng)迫手段，排練成幾個(gè)固定的套式，搞些吸引眼球的噱頭，校本課程蛻變成學(xué)校爭(zhēng)榮譽(yù)的資本。這樣的校本課程以程式訓(xùn)練為主，把學(xué)生變成了線上的木偶，限制了學(xué)生的發(fā)展，束縛了學(xué)生的思維，嘩眾取寵，是一種表演式的校本課程。我們開(kāi)設(shè)校本課程的目的，就是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力與能力，給予學(xué)生足夠的、自主的空間，讓學(xué)生完成個(gè)人的發(fā)展。因此，學(xué)校要尊重學(xué)生，不要給校本課程加上條條框框，不要讓學(xué)生戴著腳鐐跳舞，更不能以此沽名釣譽(yù)。擺正心態(tài)，實(shí)事求是，給學(xué)生真真正正的校本課程。