宋春輝

陽光體育運(yùn)動自正式啟動以來已有近兩年時間，近兩年來各級部門、各個學(xué)校、各基層體育教師都在探索中推進(jìn)陽光體育運(yùn)動的發(fā)展，并取得了一系列成績。但由于在這一過程中對《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動的通知》（以下簡稱《通知》）及相關(guān)文件的學(xué)習(xí)與研究不夠，導(dǎo)致部分體育教師在思想觀念與實踐操作中存在一定的誤區(qū)，本文將列出這些誤區(qū)并進(jìn)行討論。

誤區(qū)一：內(nèi)容不全面

《通知》是開展陽光體育運(yùn)動的指導(dǎo)性文件，全文從七個方面對陽光體育運(yùn)動做了全面而較為詳細(xì)的要求，筆者經(jīng)過分析與整合，這七個方面的內(nèi)容可以概括為以下五個條塊：學(xué)生體質(zhì)健康測試、體育課教學(xué)、課外體育活動、輿論宣傳與組織領(lǐng)導(dǎo)。但從實際操作結(jié)果來看，許多的部門與學(xué)校更關(guān)注陽光體育運(yùn)動的實踐活動，比如，體育課開設(shè)情況、大課間活動情況、冬季長跑組織情況、每天鍛煉一小時落實情況、學(xué)生體質(zhì)健康測試情況等，而忽略了其它一些重要的方面，比如，健康理念的宣傳、陽光體育運(yùn)動的組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督保障等方面的內(nèi)容?！吨袊鴮W(xué)校體育》雜志2009年第一期《蘇州市中學(xué)開展陽光體育運(yùn)動現(xiàn)狀的調(diào)查與研究》一文就只對陽光體育運(yùn)動的部分內(nèi)容做了調(diào)查研究，這一現(xiàn)象可以解讀為研究者對陽光體育運(yùn)動的內(nèi)容認(rèn)識不全，而這也是在當(dāng)前陽光體育運(yùn)動開展過程中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。陽光體育運(yùn)動是一項系統(tǒng)工程，多方面協(xié)調(diào)與共同發(fā)展才是促進(jìn)陽光體育運(yùn)動結(jié)出碩果的保證，也是陽光體育運(yùn)動可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

誤區(qū)二：理解存偏差

《通知》以指導(dǎo)性文件的形式對陽光體育運(yùn)動的各個方面做了比較詳細(xì)的要求與規(guī)定，但由于缺乏操作層面的指導(dǎo)，以致一些部門與教師在由理論向?qū)嵺`過渡中出現(xiàn)了理解上的偏頗，這類問題主要集中在兩個方面，一是理解片面，二是概念泛化。所謂理解片面是指有些教師將陽光體育運(yùn)動直接等同于某一方面或幾個方面的內(nèi)容，例如，有些老師將陽光體育運(yùn)動等同于每天鍛煉一小時；有些等同于學(xué)生體質(zhì)健康測試等等。從誤區(qū)一中我們已經(jīng)知道陽光體育運(yùn)動是多方面工作的集合，其中涉及五個條塊的內(nèi)容，而片面化的理解顯然已經(jīng)窄化了或者曲解了陽光體育運(yùn)動的規(guī)定與要求。概念泛化是存在的另一問題，陽光體育運(yùn)動推出之后便成為社會的時髦與熱點(diǎn)話題，一些部門、學(xué)校為了緊隨形勢常常在一些活動前加上“陽光體育運(yùn)動”的稱謂，而事實上這些活動往往是有名無實。例如，筆者在2008年11月中旬參加省青少年陽光體育運(yùn)動聯(lián)賽裁判工作，本以為該比賽是針對全省普通青少年學(xué)生的一次體育盛會，但比賽開始之后發(fā)現(xiàn)，無論是參賽的對象、項目的設(shè)置、比賽的成績、評價的形式都與《通知》中所提及的陽光體育運(yùn)動聯(lián)賽的性質(zhì)有很大差異，該活動更傾向于競技與選拔性比賽。對陽光體育運(yùn)動的認(rèn)識與理解決定了陽光體育運(yùn)動的實踐方向，因此，作為有關(guān)部門、學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究國家及相關(guān)部門發(fā)布的文件與條文。

誤區(qū)三：評價顯片面

《通知》中指出“開展陽光體育運(yùn)動，要以‘達(dá)標(biāo)爭優(yōu)、強(qiáng)健體魄為目標(biāo)。”并進(jìn)一步提出了具體目標(biāo)：“用3年時間，使85%以上的學(xué)校能全面實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，使85%以上的學(xué)生能做到每天鍛煉一小時，達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及格等級以上，掌握至少2項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，體質(zhì)健康水平切實得到提高?！痹S多部門與老師在實踐操作中片面地擷取了《通知》中關(guān)于《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)的目標(biāo)，將其作為陽光體育運(yùn)動開展好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并機(jī)械地認(rèn)為陽光體育運(yùn)動就是提升學(xué)生體質(zhì)，而事實上，還有其它目標(biāo)，例如：掌握至少2項日常鍛煉的體育技能；形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，因此，這種片面的理解不僅違背了《通知》的本意，而且讓陽光體育運(yùn)動陷入了應(yīng)付學(xué)生體質(zhì)健康測試的誤區(qū)。另外，過分注重終結(jié)性評價讓許多學(xué)校在開展陽光體育運(yùn)動過程中忽視了對運(yùn)動形式的創(chuàng)造性追求，學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，參與體育運(yùn)動主動性不足，學(xué)校并沒有形成全員參與的群眾性體育鍛煉風(fēng)氣。因此，改變片面的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立全面的評價體系是陽光體育運(yùn)動健康發(fā)展的重要工作之一。

陽光體育運(yùn)動尚處起步階段，對其認(rèn)識與操作方面存在一定的誤區(qū)在所難免，關(guān)鍵是我們應(yīng)當(dāng)能及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并在不斷地修正中推進(jìn)陽光體育運(yùn)動的發(fā)展。