李錫雄

摘要：應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才，課程建設(shè)是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)學(xué)科的“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)作為應(yīng)用型地方高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要課程之一。做到既保證普通高校人才的扎實(shí)理論素質(zhì)。又“注重實(shí)踐”的具有現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育。解決了學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和下廠實(shí)習(xí)“眼看手不動(dòng)”的尷尬待遇。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型：情景教室

一、問題的提出

“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是指課堂教學(xué)模擬企業(yè)單位財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳情景，即從教室布局、學(xué)生所擔(dān)任角色，均按現(xiàn)行大、中型企業(yè)單位財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳情景布置，學(xué)生學(xué)習(xí)用資料及案例舉例采用按現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度所規(guī)定的核算方法，其效果是學(xué)生在身臨其境的氛圍下直接感受現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的理論與方法，該教學(xué)方法直觀，將枯燥的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)以最直觀的情景教學(xué)來體現(xiàn)，特別適合缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代大學(xué)生。從而避免現(xiàn)行應(yīng)用型高校經(jīng)管類會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)課理論與實(shí)際相脫離缺失應(yīng)用性的怪現(xiàn)象。學(xué)以致用是學(xué)校辦學(xué)的宗旨，也是教育的目的，特別是高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)學(xué)科，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)科的最主要課程之一，如何將現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)用到具體的實(shí)踐操作過程，國(guó)內(nèi)外院校各有其特點(diǎn)：以歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家為例，歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、校企合作等方面，注重動(dòng)手能力、“情景教室”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式在國(guó)外非常普遍，目前，國(guó)外最典型的課程設(shè)計(jì)有德國(guó)模式和加拿大的課程設(shè)計(jì)模式。其主要表現(xiàn)是：以職業(yè)活動(dòng)的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)合理地組合成一個(gè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系，其普通理論課教學(xué)內(nèi)容以淺顯為度，不過多強(qiáng)調(diào)高深的理論知識(shí)，做到淺而實(shí)在、學(xué)以致用，其普通理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)之比為3:7，加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗，雖然專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，非常有利于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科存在的問題

(一)目前國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)科現(xiàn)狀

就中國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來看，專業(yè)院校對(duì)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的定位并不完全一致，主要存在兩種模式：

1、培養(yǎng)研究型的高級(jí)會(huì)計(jì)理論人才。堅(jiān)持這種模式的主要集中在部委屬重點(diǎn)高校及省屬院校，他們認(rèn)為會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)以培養(yǎng)理論型的高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才為目標(biāo)，師資隊(duì)伍重理論研究，輕會(huì)計(jì)實(shí)踐。許多重點(diǎn)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)置、教材的編著均不嚴(yán)格按會(huì)計(jì)制度編輯，而是從國(guó)際慣例出發(fā)，既參考我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求但又不拘泥于現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為藍(lán)本，遵循現(xiàn)行國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則但又不照搬國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，其培養(yǎng)模式是通過濃厚的理論研究學(xué)習(xí)和深層次的探索我國(guó)會(huì)計(jì)理論，在此模式下，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)，但缺乏具體的實(shí)踐操作能力，動(dòng)手能力較差，缺乏財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)情景教室的課堂實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)。

2、以狹窄的職業(yè)技能培訓(xùn)性質(zhì)為主的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育模式，其模式與上述相反。目前這兩種模式都沒有完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向，前者空有理論，缺乏實(shí)際操作能力，后者只是純粹的簿記勞力，缺乏應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論，從而造成了會(huì)計(jì)學(xué)科教育與社會(huì)需求之間的矛盾，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展造成了不利的影響。

(二)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科存在的問題

眾所周知，應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科注重的是如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中來。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科作為地方高校經(jīng)濟(jì)管理類的重要組成部分，必須順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，順應(yīng)學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展格局，然而，眾多的地方本科高校，由于種種原因，其辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、課程設(shè)置、教材建設(shè)仍存在著與辦學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)的尷尬局面，表現(xiàn)在以下方面：

1、辦學(xué)理念模糊。目前，所謂的應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念仍然較為模糊，眾多院校的發(fā)展目標(biāo)仍是以研究型大學(xué)為最終目的，應(yīng)用型模式只是一種權(quán)宜之計(jì)，只是在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資力量達(dá)不到要求條件下的一種妥協(xié)，某些院?；蛘哒瞻嵫芯啃屠吓拼髮W(xué)的辦學(xué)模式或者繼續(xù)執(zhí)行原高職高專的教學(xué)模式，缺乏既注重理論又重視實(shí)踐操作的獨(dú)特的辦學(xué)理念。

2、辦學(xué)條件不符合應(yīng)用型本科院校特征。實(shí)訓(xùn)基地缺乏，目前的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所缺乏企事業(yè)單位財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳的氛圍，實(shí)訓(xùn)資料只是脫離實(shí)際的簡(jiǎn)單案例，會(huì)計(jì)案例隨心所欲，缺乏遵循現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的企事業(yè)單位真實(shí)案例，缺乏具備理論研究能力又具備動(dòng)手能力的雙師型專業(yè)教師。

3、課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新性。在課程建設(shè)上仍照搬老牌大學(xué)的模式，除了公共課、基礎(chǔ)課等國(guó)家硬性規(guī)定外，專業(yè)課仍遵循著初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)模式，實(shí)踐課僅在臨畢業(yè)的最后一學(xué)期進(jìn)行，由于臨近畢業(yè)，學(xué)生找工作與實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，應(yīng)用型學(xué)校最關(guān)鍵的實(shí)踐操作形同虛設(shè)。

4、教材建設(shè)無法適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)校特色的具體要求。目前會(huì)計(jì)學(xué)科教材，從初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等等專業(yè)教材，基本采用重點(diǎn)大學(xué)主編的教科書，由于重點(diǎn)大學(xué)均屬研究型大學(xué)，課程教材注重理論研究而忽視制度現(xiàn)實(shí)，所編教材將現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度與國(guó)際慣例相結(jié)合，既遵循會(huì)計(jì)制度原則但又不茍同于現(xiàn)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度，很難想象學(xué)生如何將其應(yīng)用于企業(yè)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)核算工作。

三、解決辦法

應(yīng)用型高校的教學(xué)目標(biāo)必須是理論知識(shí)能真正地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的具體事項(xiàng)，“應(yīng)用”必須是能夠真正解決問題，而現(xiàn)時(shí)的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)學(xué)科課程體系擺脫不了上述兩種模式影響，實(shí)踐課程涉及的會(huì)計(jì)案例隨心所欲，與現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度不相吻合，學(xué)生畢業(yè)后無法及時(shí)進(jìn)入角色，“應(yīng)用”名不副實(shí)；基于上述理由，財(cái)會(huì)學(xué)科的課程建設(shè)必須是：會(huì)計(jì)理論是以遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主適當(dāng)超前為度；加強(qiáng)應(yīng)用性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，最好的辦法是到廠礦實(shí)習(xí)，然而現(xiàn)實(shí)廠礦企業(yè)會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)：崗位重要、數(shù)據(jù)保密、人員需求量少，因而將大量的學(xué)生集中在某個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)的模式顯然是不現(xiàn)實(shí)的，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)財(cái)經(jīng)院校來說屬于薄弱環(huán)節(jié)，而應(yīng)用型人才經(jīng)?；睦碚撀?lián)系實(shí)際的實(shí)踐操練卻少不了這一環(huán)節(jié)，為此，行之有效的方法是建立自己的“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程教室，“情景教室”由以下部分組成：一是會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室，二是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，必須改革現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為規(guī)范的企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)案例為教材，以“情景教室”課堂教學(xué)方式為環(huán)境，營(yíng)造濃厚的會(huì)計(jì)氛圍。

(一)“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程意義

案例實(shí)踐技能的運(yùn)用是應(yīng)用型學(xué)校的重要手段，而注重實(shí)踐的“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程則是解決應(yīng)用型新型地方高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其意義非凡。表現(xiàn)

在以下方面：

1、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)，必須以社會(huì)為工廠，學(xué)習(xí)者必須具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即只有具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士才能學(xué)好該門知識(shí)，而從中學(xué)直接上大學(xué)的現(xiàn)代大學(xué)生缺乏的就是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，“情景教室”教學(xué)正是彌補(bǔ)這一缺陷的最有效途徑。

2、企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿忌諱涂抹的特殊性不允許學(xué)生在下廠實(shí)習(xí)中親自動(dòng)手操作，“眼看手不動(dòng)”是目前財(cái)會(huì)學(xué)生實(shí)習(xí)的尷尬待遇，“情景教室”教學(xué)模式讓尷尬化為烏有。

3、應(yīng)用型高校辦學(xué)的宗旨是學(xué)以致用，“注重實(shí)踐”是學(xué)以致用的必然環(huán)節(jié)。而“注重實(shí)踐”的最佳選擇是采用“情景教室”教學(xué)模式，這就是我們選題的重要意義。

(二)“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

1、“情景教室”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是緊緊圍繞著國(guó)家會(huì)計(jì)制度和國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的具體規(guī)定而設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、實(shí)用，并對(duì)前沿未知領(lǐng)域知識(shí)有一定的關(guān)注。它區(qū)別于傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)基本原理為立足點(diǎn)，以國(guó)際慣例為原則，不拘泥于現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度規(guī)定的研究型會(huì)計(jì)課程模式。

2、“情景教室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種人才能力培養(yǎng)是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容去粗取精，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問題的能力。

3、“情景教室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)踐。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更加重視實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，它的培養(yǎng)比研究型人才培養(yǎng)模式更需要實(shí)踐訓(xùn)練，更要有良好實(shí)踐環(huán)境和氛圍的體驗(yàn)。為達(dá)到這一要求，必需規(guī)范下列內(nèi)容：首先規(guī)范“情景教室”環(huán)境。“情景教室”的布置必須按照現(xiàn)行大中型企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳格局設(shè)置，應(yīng)具備出納柜臺(tái)、憑據(jù)審核組、材料組、成本核算組等會(huì)計(jì)核算程序各環(huán)節(jié)，配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)及其會(huì)計(jì)核算軟件，并在大廳內(nèi)按現(xiàn)行會(huì)計(jì)記賬憑據(jù)格式印制相應(yīng)的賬、表、憑證等，營(yíng)造財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算環(huán)境。其次賬務(wù)處理程序按企業(yè)現(xiàn)行通用的核算程序進(jìn)行賬、證傳遞，為配合會(huì)計(jì)電算化，可在采用手工記賬的同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理，由于是同一套憑據(jù)按不同的記賬程序處理，其結(jié)果必然相同。因此可以檢驗(yàn)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算的準(zhǔn)確性。

4、由于采用“情景教室”環(huán)境。學(xué)以致用，理論課程與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。

5、“情景教室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊教學(xué)方式，對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也鞭策了教師更加努力學(xué)習(xí)，師資隊(duì)伍注重雙師型，既懂得教學(xué)規(guī)范，又有豐富的企事業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并嚴(yán)格按現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度規(guī)則從事教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)，能很快適應(yīng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，從而造就了一支能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

(三)“情景教室”的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

1、學(xué)生平時(shí)通過“情景教學(xué)”教室的賬、證、表登記等直觀操作，將課本理論與真實(shí)賬表結(jié)合，解決了大商科系部的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程缺乏實(shí)踐課的難題。

2、學(xué)生在對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論進(jìn)行較完整較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過“情景教室”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真的模擬操作實(shí)踐訓(xùn)練，由于完全按企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)開展賬務(wù)處理，其所作所為都與企業(yè)真實(shí)的賬證完全一致，在“情景教室”里已完成了在企業(yè)才能操持的業(yè)務(wù)，這樣即使學(xué)生不到工廠去實(shí)習(xí)，也能完全信任本職工作，它徹底解決了困擾高校多年的畢業(yè)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)難頑癥。