顏學勤　劉志勇

當前，國家正以前所未有的力度大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育又一次迎來重大發(fā)展機遇。課程改革是當前職業(yè)教育改革的熱點問題，也是關(guān)乎職業(yè)學校發(fā)展的核心問題，對其進行研究和實踐探索具有重大的理論和現(xiàn)實意義。本文擬以株洲市生物工程中專學校課程改革為例，探討新時期中職學校課程改革的有效途徑。

一、中職學校課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

在市場經(jīng)濟改革與發(fā)展大潮的推動下，計劃經(jīng)濟體制下的職業(yè)教育課程體系淡出了歷史舞臺，為了學校的生存和發(fā)展，各級各類職業(yè)學校都在進行課程改革的研究與實踐，其中不乏很有價值的經(jīng)驗和有益的啟示，但訖今仍然沒有形成適應市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的成熟的職業(yè)教育課程標準和課程調(diào)整機制。由于脫胎于計劃經(jīng)濟體制和普通教育，當前職業(yè)教育課程存在以下明顯弊端：

1．方向單一，適應性差。

由于課程目的單一地指向某專業(yè)的基本要求，缺乏崗位的針對性。譬如電子專業(yè)，開設(shè)的《電子技術(shù)》《電工基礎(chǔ)》《單片機原理》等課程，偏重于基礎(chǔ)理論，與現(xiàn)代電子企業(yè)崗位技能要求有較大距離。學生畢業(yè)后對崗位的適應性差，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量因此大打折扣。

2．學科本位，知識陳舊。

打開教材，遍布“知識點”，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，從理論到理論的學科體系，缺少與實際相結(jié)合的實用知識。課程內(nèi)容按知識的邏輯體系構(gòu)建，強調(diào)學科知識的完備性、系統(tǒng)性，知識陳舊、繁難、學問化，與企業(yè)的工作結(jié)構(gòu)和實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節(jié)，不關(guān)心學生是否能掌握，教學效率很低，脫離了以人為本的宗旨。以至于使學生覺得，進了職業(yè)學校就要進行專業(yè)理論研究。于是，學生只有在考試前“死記硬背”那些原理和結(jié)論。

3．理論與實踐割裂。

學科課程可以為學生提供學科理論基礎(chǔ)，但無法提供最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，其提供的職業(yè)學習機會與職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，因此從根本上難以滿足企業(yè)和勞動市場的要求。

二、中職學校課程目標定位

傳統(tǒng)的中職學校課程要求文化基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識寬泛，帶有明顯的普通教育痕跡和“應試教育”色彩。另一種觀點認為，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，特色就是技能訓練，因此課程“以勝任某種崗位要求”為出發(fā)點，以實用為目的，以“必需”“夠用”為度，不強調(diào)知識體系的完整性。第一種課程目標迎合了傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的社會觀念和家長、學生繼續(xù)發(fā)展的期望，但缺乏職業(yè)教育的特性，培養(yǎng)的學生在市場上缺乏競爭力；第二種課程目標滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望，但損害了學生全面發(fā)展的利益。

事實上，市場經(jīng)濟社會中，社會對職業(yè)人的要求主要體現(xiàn)在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面。即既要具有勝任某一崗位的專業(yè)技能，又要具有現(xiàn)代人的職業(yè)道德和素質(zhì)。教育部《面向二十一世紀職業(yè)教育教學改革的原則意見》明確提出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的應用型人才。”“職業(yè)教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開發(fā)須以社會和經(jīng)濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析入手，科學合理地進行?！币虼?，中職學校課程目標的現(xiàn)實定位，要以市場職業(yè)需求為導向，著力培養(yǎng)學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、新時期中職學校課程改革實踐

針對以市場職業(yè)需求為導向，著力培養(yǎng)學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，株洲市生物工程中專課程改革的做法是：

1．加強調(diào)研，及時掌握市場脈搏，建立針對市場的快速反應機制。

學校組織專門調(diào)研隊伍，與企業(yè)建立長期聯(lián)系，收集市場數(shù)據(jù)，及時獲取市場第一手信息資料，并加以整理、分析、研究和論證。適應經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，根據(jù)市場對人才的需求確立專業(yè)方向和主要專業(yè)課程。把“大而全”的傳統(tǒng)課程模式，根據(jù)市場崗位需求進行優(yōu)化、細化，使之具有很強的崗位針對性。譬如傳統(tǒng)的電子電器專業(yè)，其原有課程體系主要是針對家用電器方向設(shè)置，學生所學課程幾乎完全一致。這種課程設(shè)置不能適應市場變化，和崗位需求相距甚遠。學校根據(jù)崗位需求將其細化為四個專業(yè)方向：計算機主板維修、電子檢測、移動設(shè)備維護與維修、SMT技術(shù)。盡管各個方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程相同，但大部分專業(yè)課程各不相同，從而達到基礎(chǔ)扎實、術(shù)有專攻的目的。

2．以生為本，構(gòu)建適應職場的職業(yè)素養(yǎng)課程體系。

將鋼筆字、普通話（有的專業(yè)還開設(shè)粵語）、實用禮儀、法律常識、心理素質(zhì)、體育達標、就業(yè)指導等納入課程設(shè)置，使學生在三年中按計劃得到各方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)。開設(shè)拓展訓練課程，培養(yǎng)學生意志、團隊精神和自信樂觀的人生態(tài)度。設(shè)置活動課程，將各種興趣小組和學生協(xié)會、社團等形式的學生活動納入課程體系，促進學生個性化發(fā)展。

3．加強導向，構(gòu)建新型學生評價體系。

從一年級開始，學生人手一冊《學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)考核手冊》，根據(jù)課程體系安排，有計劃有步驟定期對學生進行專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核，所有科目考核合格方可畢業(yè)。

4．加強教師隊伍建設(shè)。

專業(yè)師資問題是制約職業(yè)學校教學質(zhì)量的“瓶頸”，也是影響職業(yè)學校課程改革的關(guān)鍵因素。主要體現(xiàn)為數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)和實踐能力不強幾個方面。因為職業(yè)學校的教師基本上是“從學校走進學?！保麄兓蚴菑母叩仍盒．厴I(yè)后直接進入職業(yè)學校執(zhí)教，或是從普通學校調(diào)入職業(yè)學校。教師實踐能力差是個不爭的事實。解決的辦法有三：一是 “請進來”，聘請企業(yè)工程師和技術(shù)專家到學校上核心專業(yè)課；二是“送出去”，實施教師下工廠工程，將專業(yè)教師送到企業(yè)一線參加實踐培訓，掌握了最新技術(shù)再回校任教；三是鼓勵文化課教師通過自學和派出培訓轉(zhuǎn)為專業(yè)課教師。

5．加強教材建設(shè)。

現(xiàn)行統(tǒng)編教材從內(nèi)容方面看一般與企業(yè)崗位使用的技術(shù)有幾年的距離，從組織形式上看一般是按知識體系組織，不利于學生學習。為了彌補這個不足，學校一方面組織專業(yè)課教師從統(tǒng)編教材中甄選，盡量選用實踐性強的教材；另一方面通過編寫校本教材、使用企業(yè)內(nèi)部培訓資料等作為補充。

6、努力改善實習實訓條件。

技能的形成主要靠實習實訓，但學校的實習實訓條件不可能跟上市場技術(shù)更新的步伐，因此，實習實訓不可避免地成為課程改革的“軟肋”。學校通過如下途徑破解這一難題：一是加大投入建設(shè)地區(qū)共享的實習實訓基地，近幾年來，我校先后建立了11個實習實訓基地。二是組織學生到工廠進行工學交替式教學；三是學校與企業(yè)聯(lián)辦實習工廠。

四、以職業(yè)需求改革課程的評價

溫家寶總理說：對職業(yè)教育最大的認可是實踐認可和社會認可，最終是用人單位的認可。從株洲市生物工程中專實踐經(jīng)驗來看，職業(yè)需求導向課程改革是一條以就業(yè)為導向，提高職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。學校2004年開始職業(yè)需求導向課程改革的探索，至2007年完成了一個實驗周期?？傮w來說，由于課程專業(yè)知識和技術(shù)與市場“零距離”對接，學生理論學習和實踐訓練目標明確，培養(yǎng)的學生能夠更好地適應市場需求。由于畢業(yè)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)比一般學校畢業(yè)生明顯高出一籌，深圳華為科技集團將學校列為湖南省唯一一所A類合作學校。富士康集團等知名企業(yè)也非?？春脤W校畢業(yè)生，與學校建立長期合作關(guān)系。

實踐證明，職業(yè)需求導向課程改革方向是正確的，措施也是行之有效的，但是，還有一些問題有待進一步解決。最突出的問題是教材。一方面，統(tǒng)編教材更新周期長，實踐性較差，與課程要求不相適應；另一方面，企業(yè)內(nèi)部培訓資料因涉及知識產(chǎn)權(quán)和教育行政部門許可等問題，不能推廣應用；同時，校本教材因開發(fā)力量有限也不能達到理想要求。其次是專業(yè)師資問題。雖然學校通過“請進來”“送出去”等途徑有效提高了師資力量，但現(xiàn)行人事管理體制造成的結(jié)構(gòu)性矛盾不能根本解決。另外，還存在畢業(yè)生就業(yè)適應面窄的問題。

（責任編輯：賈臘生）