李　冰　張　輝

計算機及信息技術的發(fā)展已使信息產(chǎn)業(yè)成為一個新興的產(chǎn)業(yè)，因此將需要大量的計算機應用型人才。為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有高新技術和高技能的新型勞動者，技校計算機課程設置在做到科學有效的同時還應考慮知識、社會需求、社會條件以及學生的特點等幾方面因素。

一、設置課程應注重知識的先進性和完整性

一方面，很多學校的計算機專業(yè)的課程設置和其他專業(yè)一樣，在知識更新日新月異的現(xiàn)代社會中顯得十分陳舊，某些課程在實際應用中已經(jīng)完全沒有什么意義或已經(jīng)十分落后了。另一方面，有些學校試圖開設一些時髦好聽的課程去吸引學生，在計算機技術飛速發(fā)展的今天，新的軟件不斷更新，新的技術不斷發(fā)展。在這種情況下，一些學校在設置課程時出現(xiàn)盲目跟風的情況。一個新軟件出來了，馬上就更新教學內(nèi)容；新的技術一出現(xiàn)，馬上就開設新的課程，而對于一些計算機專業(yè)基礎知識卻不夠重視。其實，一些計算機的基礎理論課程是學生進一步學習專業(yè)課的基礎，它在培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力方面有著十分重要的作用。

為了適應當前的經(jīng)濟發(fā)展，各技工學校在計算機專業(yè)的課程設置方面，應及時取消一些陳舊的沒有實際應用價值的專業(yè)課程，同時增加一些新的應用價值高的知識技術作為教學內(nèi)容。在計算機應用領域中，新知識、新技術出現(xiàn)的速度遠遠快于一般學科，因此對于計算機應用專業(yè)的專業(yè)課程來說，這種更新的速度也要快于其他專業(yè)，因此，更新速度慢也是一種落后。這就更需要計算機專業(yè)在課程設置上考慮兩個層面，既不能盲目跟風又不能陳舊落后，傳授垃圾知識。計算機應用技術作為一個結構體系，也包括著基礎理論、基本技能，應用技術也是以這些基本理論為基礎的。我們選擇知識，開設專業(yè)課程時應該注意到知識的結構體系。盡管職業(yè)學校更注重各種實際應用技能的培養(yǎng)，但是，如果不掌握基本理論、基本知識，應用技能的培養(yǎng)將無從談起。

二、適應社會需求，細化專業(yè)應用方向

技校是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術人員的場所。目前計算機應用技術不斷專業(yè)化，社會對計算機人才的要求也越來越高。他們不僅要懂得計算機的基本操作、基礎理論，還必須能夠熟練地利用計算機進行專業(yè)化工作，如應用程序設計、廣告設計、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)頁制作等。社會需求是影響課程的決定性因素，因此，我們在進行專業(yè)課程設置時，應該充分考慮到社會的需求。學校應將計算機應用專業(yè)劃分成為多個方向，讓學生選擇某個方向進行比較深入的學習，以使其畢業(yè)后成為某一方面的專業(yè)技術人員。

在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，計算機應用操作人員的職業(yè)名稱為計算機操作員、電子計算機維修工。針對不同的計算機應用操作領域，計算機專業(yè)在課程設置時可分為以操作為主的通用性專業(yè)和以維修為主的通用性專業(yè)。由于技校是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術人員的場所，所以在設置以操作為主的通用性專業(yè)課程時應充分考慮它的實用性與復合性。即開設一些如計算機信息處理（辦公軟件應用、數(shù)據(jù)庫應用、國際互聯(lián)網(wǎng)應用模塊支持）、網(wǎng)絡應用（國際互聯(lián)網(wǎng)應用、局域網(wǎng)應用模塊支持）、多媒體制作（多媒體制作軟件應用、圖形圖像軟件應用模塊支持）、計算機專業(yè)排版（專業(yè)排版軟件應用、圖形圖像軟件應用模塊支持）、會計電算化（會計軟件應用模塊支持）、現(xiàn)代化辦公（辦公自動化軟件應用、國際互聯(lián)網(wǎng)應用模塊支持）、計算機服裝設計、計算機廣告設計、計算機建筑及室內(nèi)裝潢設計、計算機工程圖繪制（以上需圖文圖像軟件應用、計算機輔助設計模塊支持）、物業(yè)管理（會計軟件及相應軟件模塊支持）等計算機信息技術含量較高或計算機應用程度較高的復合型專業(yè)課程。在專業(yè)技術課教學中可以開設計算機原理課、計算機設備課、計算機語言課，使學生畢業(yè)后掌握復合性專業(yè)技能，有完成相應工作任務的能力，如果和其他專業(yè)人員配合將會更好地發(fā)揮作用。以維修為主的通用性專業(yè)可開設計算機維修專業(yè)、計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)等。其文化基礎課、專業(yè)技術課可以參照通用型專業(yè)進行設置，技能模塊課的設置則要少，但要求達到的級別更高。如計算機維修專業(yè)計算機安裝調(diào)試與維修模塊要達到高級操作員級，網(wǎng)絡應用專業(yè)國際互聯(lián)網(wǎng)應用、局域網(wǎng)應用要達到高級操作員級。

三、專業(yè)課程設置在加強知識深度的同時與就業(yè)緊密相連

一些學校是什么軟件比較流行就讓學生學什么課程，什么技術比較時興就開什么課程，這樣存在著很大的盲目性和片面性，只強調(diào)了廣度，而沒有重視深度。例如，某技校計算機應用專業(yè)開設了以下專業(yè)課程：計算機應用基礎、C語言、VB、PHOTOSHOP、AUTOCAD、AUTHOREWARE、網(wǎng)絡基礎、網(wǎng)頁制作、3DMAX、FLASH、JAVA、微機維修、專業(yè)英語等，這些課程的涉及面很廣，但由于技校生在校的學習時間不足兩年，在有限的時間內(nèi)又有相當多的基礎課程的教學，因此每門課能夠分配的學時很少。并且學生的知識基礎一般較差，學生能不能掌握也是十分重要的問題。這樣的結果使得學生在各方面只懂一點皮毛，卻沒有能力做一點實際的工作，造成畢業(yè)后就業(yè)難。這就需要學校在專業(yè)課程設置上緊緊圍繞兩年后的市場需求，盡可能做到訂單培訓，將學生的專業(yè)應用課程在細化的基礎上，保證教學時間的同時調(diào)整好教學深度，從而使學生能夠真正的掌握一項技能，具有一技之長，邁好人生轉折的第一步。

四、打破課程的界限進行課程內(nèi)容的改革

課程改革不僅要改革現(xiàn)有的課程體系設置，以就業(yè)崗位群對人才知識結構的要求為依據(jù)，建立模塊化的課程體系，同時也要改革現(xiàn)有的課程內(nèi)容設置，并打破課程的界限，根據(jù)技工學校計算機教學的實際，進行課程內(nèi)容的整合，實現(xiàn)知識本位向能力本位的轉變。根據(jù)學生的學習心理特點、認識和能力水平、根據(jù)技工畢業(yè)生的就業(yè)崗位群及他們所處的層次對人才知識結構的要求來進行課程內(nèi)容的編排。以能力為本位進行課程內(nèi)容的整合。這一類的課程整合主要是以培養(yǎng)學生的動手能力、社會能力及其它關鍵能力為目的，技工學校學生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較差，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設計和制定項目的工作任務時，把知識點和學生不需要系統(tǒng)學習但需要部分掌握內(nèi)容融入其中，使學習過程成為學生參與的創(chuàng)造實踐的活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的實踐過程。

五、巧妙合理地搭配各專業(yè)課的教學時間

專業(yè)課程需要以專業(yè)基礎課為前導。為了讓學生較好地掌握實用性課程就需要我們學校在緊張有限的學時安排上做到最佳?，F(xiàn)行義務教育中全面推行信息技術教育，我們在安排專業(yè)基礎課與專業(yè)課時可嘗試由一個老師同時講授兩門課程，其中包含專業(yè)基礎課與專業(yè)課。這樣老師就可以根據(jù)學生的實際情況，與義務教育中信息技術教育相銜接，合理配置課時。根據(jù)本班的實際情況將學生已了解的專業(yè)基礎課課時靈活合理科學的安排給實用專業(yè)課程，使學生在有限的時間內(nèi)更扎實的掌握實用課程。

面對發(fā)展速度遠遠超出一般人的想象的計算機應用技術，我們應該克服在專業(yè)課程設置上的隨意性，建立一種比較科學的及時的課程檢討研究機制。

（作者單位：李冰，河北秦皇島市交通技工學校；

張輝，河北秦皇島市高級技工學校）