張　靜　趙　靜　姜廣峰　付志峰

材料科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展對許多其他技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和進步一直起著重要的推動作用。進入21世紀(jì)，智能材料、新能源材料、生態(tài)環(huán)境材料、生物醫(yī)用材料等新材料的發(fā)展日新月異。為了使材料科學(xué)與工程學(xué)院的本科生適應(yīng)材料科學(xué)的迅猛發(fā)展，具備跟蹤材料科學(xué)發(fā)展前沿和運用英語進行學(xué)術(shù)交流的能力，北京化工大學(xué)“材料導(dǎo)論”課程采用了雙語教學(xué)的形式。

“材料導(dǎo)論”課程從設(shè)立之初，就一直將師資隊伍的建設(shè)任務(wù)放在首位，經(jīng)過10年的建設(shè)，該課程形成了一支學(xué)術(shù)水平高、研究能力強、教學(xué)觀念新、教學(xué)效果好的研究型教學(xué)團隊，這個團隊的所有教師積極投身教學(xué)改革，認(rèn)真進行教學(xué)實踐，取得了豐碩的教學(xué)成果。2007年，“材料導(dǎo)論”被評為教育部首批雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目，2008年又榮獲“國家級精品課程”稱號。

一、名師領(lǐng)軍，打造精英教學(xué)團隊

與漢語教學(xué)相比，雙語教學(xué)需要授課教師不僅要具有相應(yīng)的專業(yè)知識和一定的教學(xué)技能，而且要具有良好的英語應(yīng)用能力和更高的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織以及靈活運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的能力。為使“材料導(dǎo)論”雙語課程建設(shè)有一個良好的開端，課程負(fù)責(zé)人由教學(xué)名師勵杭泉教授擔(dān)當(dāng)。在名師的帶領(lǐng)下，“材料導(dǎo)論”課程的師資隊伍不斷整合、優(yōu)化，逐漸形成了一支精英教學(xué)隊伍。

勵杭泉教授在濃乳液聚合、樹脂基復(fù)合材料、高分子材料的制備與改性等研究領(lǐng)域頗有建樹，有開創(chuàng)之功，承擔(dān)了多項國家級與省部級科研課題以及高新技術(shù)開發(fā)項目，取得了豐碩的研究成果，是國內(nèi)材料科學(xué)尖端和前沿的領(lǐng)軍人物之一。同時，勵教授還具有豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗，在學(xué)科建設(shè)方面有高瞻遠矚的眼界。他還是第四屆國家教學(xué)名師獎獲得者、教育部高分子材料與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、高分子材料與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會副主任委員、北京市學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員、國家級精品課程“高分子物理”課程的負(fù)責(zé)人。以勵杭泉教授為核心，“材料導(dǎo)論”組建起了初步的教學(xué)隊伍。2002年以前，形成了一支8人教學(xué)梯隊；2002年，5名從國外學(xué)成歸來的青年教師加入了該課程的教學(xué)梯隊，一次性完成了新老交替，原有的主講教師只保留了3人；隨著招生規(guī)模的擴大，又逐步吸收了英語水平較高的3名青年教師，形成了11人的教學(xué)梯隊。

“材料導(dǎo)論”的教師隊伍是一支研究型的師資隊伍，秉承“勤勤懇懇科研、認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)”的精神，在教學(xué)名師的帶領(lǐng)下，辛勤耕耘在教學(xué)和科研領(lǐng)域，教學(xué)科研相互促進，取得了較為豐碩的成果。

目前，課程組擁有教授4名、副教授6名、講師1名。在科研方面，近5年承擔(dān)國家級科研項目29項，獲發(fā)明專利28項，在國內(nèi)外有影響力的刊物發(fā)表科研論文200多篇。

在教學(xué)方面，注意結(jié)合科研成果，將材料學(xué)科的前沿知識和先進技術(shù)引入課堂，重視教學(xué)改革和教學(xué)研究。課程組近5年承擔(dān)了國家級教改項目5項，省部級教改項目1項，校級教改項目6項；發(fā)表教改論文20余篇；編寫教材4部。

二、狠抓教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)團隊整體教學(xué)水平提升

“材料導(dǎo)論”的11名主講教師全部具有博士學(xué)位，其中8位擁有海外經(jīng)歷；其專業(yè)背景分布在高分子材料、金屬材料、無機非金屬材料、生物材料與復(fù)合材料各個領(lǐng)域，具有較強的專業(yè)知識水平和較高的科研水平。

針對教學(xué)隊伍中青年教師居多的情況，學(xué)校、學(xué)院、課程組采取各種措施促進青年教師鉆研教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?！昂w”青年教師英語應(yīng)用能力較強，但普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能，因此，重點培養(yǎng)他們適應(yīng)教學(xué)崗位的基本要求，幫助他們盡快適應(yīng)國情、校情，了解學(xué)生情況，掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。沒有海外經(jīng)歷的教師，在英語口語方面稍弱，學(xué)校、學(xué)院采用多種形式，為他們提高英語口語水平提供條件。新、老教師之間通過集體備課、學(xué)術(shù)研討等方式相互交流，使教學(xué)隊伍整體素質(zhì)不斷提高。學(xué)校、學(xué)院兩級教學(xué)督導(dǎo)組每學(xué)期逐人聽課，對教學(xué)過程中的問題進行及時反饋，發(fā)揮傳、幫、帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，把多年的教學(xué)經(jīng)驗傳授給青年教師。例如，部分青年教師尤其是“海歸”教師剛開始教學(xué)工作時，極易將雙語課上成“英語單語課”，這種脫離學(xué)生的英語實際水平的教學(xué)，其效果很不理想，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組聽課后將意見反饋給任課教師并幫助其克服只顧自己講而不顧學(xué)生語言基礎(chǔ)的缺點。又如，針對高分子學(xué)術(shù)背景的教師對金屬、陶瓷知識的積累不足，而非高分子學(xué)術(shù)背景的教師對高分子又鉆研不夠的情況，加強教師的交叉培訓(xùn)和教學(xué)研討，讓教師的知識結(jié)構(gòu)更為合理，讓教師首先成為“大材料”的復(fù)合型人才。教師隊伍知識背景的復(fù)合化和教學(xué)技能、教學(xué)方法的提高，促進了課程教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

該教學(xué)團隊中，從英美等國學(xué)成歸來的趙靜博士、耿海萍博士等青年教師迅速成長為該課程的骨干教師，他們年富力強，為“材料導(dǎo)論”的課程建設(shè)作出了重大貢獻。該課程兩名青年教師分別榮獲學(xué)校教學(xué)基本功大賽一等獎和三等獎。同時，“材料導(dǎo)論”的11名主講教師還是2008年榮獲“國家級教學(xué)團隊”稱號的“高分子科學(xué)課程教學(xué)團隊”的重要成員。

三、重視教材建設(shè)，固化教學(xué)改革成果

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的媒介，是教學(xué)活動中最為重要的基石。教材的變遷不僅體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的變化，而且也體現(xiàn)了教學(xué)思想、教學(xué)理念的變化?！安牧蠈?dǎo)論”雙語課程經(jīng)歷了從普通“科技英語”到偏重材料學(xué)的“科技英語”，從偏重材料科學(xué)基礎(chǔ)的雙語課到材料科學(xué)基礎(chǔ)與英語交流能力并重的雙語課的3次轉(zhuǎn)型，這3次重大改革都伴隨著教材的變革，體現(xiàn)出了課程組對教材建設(shè)的重視。

“材料導(dǎo)論”課程的前身是“科技英語”，其內(nèi)容多為18世紀(jì)、19世紀(jì)物理學(xué)、化學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)以及當(dāng)代的一些科技前沿動向，這些內(nèi)容學(xué)生在“科技發(fā)展史”課程中已經(jīng)接觸過，因而除了學(xué)到一些科技術(shù)語外沒有太多的收獲。1997年起開始的第一輪改革將普通科技英語改造為了材料學(xué)的科技英語。勵杭泉教授從國外材料學(xué)通用教材中摘取章節(jié)，配上英漢詞匯表、思考題等，編寫了一本校內(nèi)講義，完成了第一次轉(zhuǎn)型。

1999年，學(xué)校將當(dāng)時以高分子材料為背景的塑料工程、橡塑工程、高分子化工、復(fù)合材料4個專業(yè)歸并為教育部專業(yè)目錄規(guī)定的“高分子材料與工程”專業(yè)，同時開辦了以金屬材料和無機非金屬材料為主要學(xué)習(xí)方向的一級學(xué)科專業(yè)“材料科學(xué)與工程”。這兩個專業(yè)在一二年級執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計劃與課程表。在這樣的背景下，就需要建設(shè)一門講授綜合材料基礎(chǔ)知識的課程。在科技英語性質(zhì)的“材料導(dǎo)論”基礎(chǔ)上，將其改造為以學(xué)習(xí)材料科學(xué)基礎(chǔ)為主要任務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實現(xiàn)了該課程的第二次轉(zhuǎn)型。勵杭泉教授在英文版講義的基礎(chǔ)上，編寫了中文版《材料導(dǎo)論》，于2000年由工業(yè)出版社出版，配合英文版講義同時使用。中文版的內(nèi)容比英文版講義提高了深度、擴充了容量，滿足了作為專業(yè)基礎(chǔ)課的需要。由于該課程由“科技英語”改造而來，天生具有雙語講授的特點，所以在轉(zhuǎn)型后依然保持了雙語課的性質(zhì)。

2002年，隨著教師隊伍的充實和進一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語應(yīng)用能力的需要，開始了這門課程的第3次轉(zhuǎn)型，即將其改造為材料科學(xué)基礎(chǔ)與英語交流能力并重的課程。在這次改革中，課程組選擇權(quán)威英文原版教材作為教學(xué)藍本，在充分考慮國情和學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)的前提下，增加了生物材料內(nèi)容，于2004年編寫了題為《工程材料技術(shù)》的講義。在校內(nèi)經(jīng)過兩年的試用與改進后，于2007年由電子工業(yè)出版社正式出版。新編講義的試用過程表明它能夠完全滿足材料科學(xué)與英語交流能力的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，教材的出版也標(biāo)志著“材料導(dǎo)論”雙語課的成功。

為了幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)英文原版教材的障礙，為促進學(xué)科知識與英語語言知識的有機融合提供基礎(chǔ)教學(xué)資源，課程組還編寫了兩本補充教材用以輔助教學(xué)，內(nèi)容包括標(biāo)注音標(biāo)的專業(yè)詞匯表、全英語形式的思考題庫、科技英語和專業(yè)英語知識等。

四、更新教學(xué)理念，建立多元化雙語教學(xué)新模式

在教學(xué)實踐中，課程組根據(jù)雙語課程的特點，學(xué)習(xí)、借鑒了文化語言學(xué)、后現(xiàn)代主義、對話理論等先進的理論知識和教育理念，在管理體制上，完善了作業(yè)、考試、反饋等各個體系；在教學(xué)資源上，建設(shè)了內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站，精心制作了多媒體課件，建立起了多元化的雙語教學(xué)新模式。這里以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為例，介紹富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

語言不僅是知識的載體，而且還是特定文化和思維方式的承載物?！半p語教學(xué)”強調(diào)的是將母語以外的另外一種語言運用于非語言類學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生在第二語言知識和非語言類學(xué)科知識上獲得同步增長，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力、智能結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和語言能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

漢、英兩種語言的思維方式的不同是雙語教學(xué)中的難點，也是備課、授課過程中的重點。課程組深入學(xué)習(xí)和借鑒文化語言學(xué)理論，將中西文化差異和思維方式的不同作為教學(xué)過程中考慮的重要因素。在教學(xué)中注意詞語內(nèi)涵和外延的界定，幫助學(xué)生理清因思維方式不同而導(dǎo)致的邏輯誤差，讀懂承載著特定文化內(nèi)涵的“言外之意”。通過培養(yǎng)學(xué)生從字里行間了解作者本意的能力，使學(xué)生在材料專業(yè)知識與英語交流能力方面得到實質(zhì)性的提高。

在教學(xué)方法上，課程組借鑒國際上先進的教學(xué)理念，采用交流、研討、講演等方法，營造真實語境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

雙語教學(xué)不僅局限于教師用英語上課，更需要強調(diào)師生之間運用英語進行學(xué)科知識的交流與互動，激發(fā)學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動的認(rèn)同感和能動性。課程組結(jié)合材料學(xué)科知識點，充分利用“材料導(dǎo)論”雙語教學(xué)這一平臺，鼓勵學(xué)生與教師合作、學(xué)生與學(xué)生合作，積極開展自主性的英語應(yīng)用能力訓(xùn)練。

首先，在課堂教學(xué)進程的不同階段，用英語提出啟發(fā)性、質(zhì)疑性、核實性和聯(lián)想性等形式的問題，來引導(dǎo)和推進教學(xué)內(nèi)容的展開，激發(fā)教與學(xué)的互動。鼓勵學(xué)生課外積極參加學(xué)校組織的各類英文形式的學(xué)術(shù)報告會，以此拓展學(xué)生的學(xué)科知識面，讓其自主檢驗在真實語境下的聽力水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的認(rèn)同感和緊迫感，幫助學(xué)生逐步建立英語的思維意識，提高學(xué)生的專業(yè)英語聽力水平。

其次，通過演講的方式，提高學(xué)生的英語學(xué)術(shù)口頭表達能力。教師結(jié)合材料學(xué)科知識內(nèi)容給學(xué)生提供開放式的演講題目，學(xué)生據(jù)此自主命題，并以組為單位準(zhǔn)備演講。在準(zhǔn)備過程中充分發(fā)揮個人的作用和團隊合作精神。通過準(zhǔn)備、演講、觀摩以及教師對每組演講的點評，學(xué)生加深了對英語演講的相關(guān)知識及其技巧的理解和掌握，提高了用英語進行學(xué)術(shù)演講的意識和能力；引發(fā)了學(xué)生對某個選題的深度學(xué)習(xí)和對選題相關(guān)基本概念和基本理論的探究，激發(fā)了學(xué)生自主性和研究性的學(xué)習(xí)意識；鍛煉了學(xué)生的專業(yè)英語口語交流能力，建立了學(xué)生在公共場合演講的自信心。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和在小組中合作學(xué)習(xí)的能力，以及尊重和欣賞他人、相互學(xué)習(xí)借鑒共同提高的素養(yǎng)。

再次，利用多樣化的作業(yè)和考核形式，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語閱讀和寫作能力。為使“材料導(dǎo)論”雙語課程的教學(xué)方法更符合學(xué)生的興趣和需要，課程組對作業(yè)和考核形式進行了一系列的改革。為了評價學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握程度，“材料導(dǎo)論”課程采用全英文形式的作業(yè)、隨堂測驗和閉卷考試進行考核。除通過基本概念與其定義的匹配、概念翻譯、選擇題、填空題、判斷題、簡答題和綜合題等形式，考查學(xué)生對材料科學(xué)與工程學(xué)科知識的掌握，訓(xùn)練學(xué)生對英文原版教材的閱讀理解能力和基礎(chǔ)的寫作能力外，另外創(chuàng)造性地增加了幾種形式的平時作業(yè)。

課程組一致認(rèn)為，從學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計作業(yè)形式，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的英文文獻檢索、閱讀、理解、總結(jié)和歸納的能力，更能鍛煉學(xué)生在真實語境中的英語應(yīng)用能力。為此，作業(yè)形式添加了最新英文文獻的閱讀和理解，讓學(xué)生就“材料結(jié)構(gòu)、加工與性能關(guān)系”，結(jié)合自身興趣，查閱一篇最新的英文文獻，提交擴展型中文摘要。另外，作業(yè)形式還添加了英文摘要寫作。教師結(jié)合自己的科研背景或有關(guān)材料的合成、加工、改性等方面的文章，挑選出幾篇有影響力的英文論文，讓學(xué)生閱讀后寫出英文摘要。倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究項目（如大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、專業(yè)實驗等）嘗試撰寫英語科技論文。通過實踐和教師對論文的點評，學(xué)生加深了對英語科技文章寫作規(guī)范和寫作要點的認(rèn)識。

（作者單位：北京化工大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 雯]