余佩華

在農(nóng)村中學,英語的教與學一直是令英語教師和學生困惑的難題。現(xiàn)在正在使用著的許多新的英語教材更是讓老師和學生一籌莫展。如新的人教版、仁愛版,它們的最大特點之一就是詞匯量大而廣。農(nóng)村學校班級往往是六七十人一個班,一個英語教師通常上三個教學班,教學任務過重。在英語教學中很多學生對詞匯學習不感興趣,記憶單詞有困難,導致聽課的困難,對學英語失去了信心。確實,教材詞匯量大,內(nèi)容覆蓋面廣,很多的生詞、短語都難以接受,靠死記硬背記牢這些單詞,不僅枯燥乏味而且收效甚微。

總結起來,農(nóng)村學生在詞匯學習中最常見的問題有:(一)詞匯學習速度不快。 學生在利用拼讀規(guī)則和構詞規(guī)則去領會英語單詞的音形義之間的聯(lián)系上存在很大的難度,因而覺得英語單詞難以掌握。(二)詞匯學習遺忘現(xiàn)象普遍。(三)詞匯學習方式單一。(四)詞匯學習與運用主動性不強。

怎樣才能幫助學生克服以上學習英語詞匯方面所存在的問題,過好詞匯關?本人在詞匯教學中特別注重以下策略:

一、 注重音標教學,打好基礎

啟蒙階段的教學必須重視字母、音標和讀音規(guī)則的教學。在教學中我把26個字母按發(fā)音規(guī)則進行歸類教學,先教元音字母,再把含有相同音素的字母放在一起教學,并且每教一個字母就立即標出它的音標,使學生從元音字母的讀音中能識記部分音標,根據(jù)音標的讀音去掌握元音字母,再引導學生用已掌握的音標學習新的字母,這樣26個字母學完之時,學生已能記住相當數(shù)量的音標。接著學習單詞,把音標又放到單詞中去進行教學,把48個音素全部教給學生。為了盡早讓學生通過音標學習單詞,一些符合讀音規(guī)則的單詞要提前簡單講解其元音字母的發(fā)音規(guī)則,以及一些常見字母組合的發(fā)音規(guī)則,讓學生逐步養(yǎng)成根據(jù)讀音來拼讀和記憶單詞的好習慣,為學生今后學習詞匯打下堅實的基礎。

二、豐富教學方式,形成深刻印象

相對城市而言,農(nóng)村中學教師教育觀念比較滯后,在目前的課堂教學中,很多教師只注重以聽說為主的口語訓練,而忽略了詞匯教學。由于課堂內(nèi)容容量大,很多教師習慣把新詞匯寫在小黑板或者投影儀上,由教師領讀,再讓學生自己試讀。通過這種方式,有些學生或許能記住一些單詞,但記憶的時間可能不會太長,而且隨著詞匯量的加大,學生會覺得記憶單詞越來越困難,從而失去學習英語的興趣。教學中我嘗試了以下教學方式:

1.實物呈現(xiàn)法。這種方法直觀形象,所取實物多為常見、小巧而易取之物。教學時帶上這些實物可以讓學生摸一摸、聞一聞、嘗一嘗,加深感官印象,還可以活躍課堂氣氛,提高學生學習的積極性,增強教學活動的趣味性,有效地吸引學生的注意力,從而提高教學效果,使學生的學習更直接,且易于記憶。

2.簡筆畫展示法。 對于一些不易獲得的實物或較為笨重的東西,用簡筆畫的形式來展示最恰當不過了。簡筆畫要畫得快,邊畫邊交流,用畫來表達詞義,既明了又富趣味,容易激起學生的模仿欲望。

3.圖片介紹法。有些抽象的名詞則可結合地圖、具有地方特色的情景圖片或利用多媒體電腦來設計卡通片,使詞匯講解更生動、形象。

4.動作表情演示法。用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。這樣手、口、眼、耳、腦并用,讓學生直接用英語思維,避免英漢互譯的過程。

5.以舊帶新教學法。按構詞規(guī)律學習新單詞不僅可以擴大學生的詞匯量,而且可以加深學生對單詞詞性的學習。在教學過程中,教師應注意經(jīng)常指出新舊單詞中詞綴對詞匯的詞類、詞義的影響,讓學生根據(jù)構詞法基礎知識來歸納、判斷和記憶單詞。

6.創(chuàng)設情景教學法。 利用具體情景掌握單詞的讀音和語義,這樣可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷,而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力,學會在交際中使用單詞,增加其學習外語的信心。

總之,詞匯教學的方式方法多種多樣,教師應該在了解學生的基礎上,從學生的實際情況和心理特征出發(fā),著眼于學生的發(fā)展,努力營造人性化的教學環(huán)境。要遵循語言教學的規(guī)律,大膽探索,不斷實踐,找出便于學生進行詞匯學習有效便捷的方法,從而調(diào)動學生學習英語的積極性,以提高學生的學習效率,開創(chuàng)學習英語的新天地。

(責編 黃 曉 周侯辰)