趙紅梅

不管教學(xué)模式怎樣改變,課堂中總會(huì)存在教師的提問與學(xué)生的回答這個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生總試圖逃避這個(gè)環(huán)節(jié)。深究原因,總結(jié)出以下幾點(diǎn):對教師提出的問題根本不會(huì);怕出現(xiàn)錯(cuò)誤;沒有理解題意;想到要回答問題就緊張;對于那些學(xué)習(xí)比較不錯(cuò)的學(xué)生來說覺得問題簡單,等等。

教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。教學(xué)重視結(jié)論,更重視過程。這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)質(zhì)疑一些問題,對這些問題進(jìn)行判斷、比較,作出相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng),從中得到自己想要的。面對學(xué)生在課堂中不舉手的現(xiàn)象,應(yīng)從各方面著手進(jìn)行調(diào)節(jié)。

做好課前備課

課前備課做到充分了解和研究學(xué)生的實(shí)際情況。如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、接受能力、智力發(fā)展、思想狀況等。每一節(jié)課學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)不可能都一樣,教師要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)改變方法,備課要具有高度嚴(yán)謹(jǐn)性、可接受性、趣味性、靈活性、教育性等,也就是盡力做到有備無患。

做好課堂教學(xué)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是重要的教學(xué)起始環(huán)節(jié),是教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。課堂導(dǎo)入方式要講究短、新、精、活,不然就無法吸引學(xué)生的注意力,無法使師生提前進(jìn)入共鳴階段,也會(huì)直接影響接下來的其他教育活動(dòng)的開展。

教師具有較高的講授技能

教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者,在教學(xué)活動(dòng)中屬于主導(dǎo)地位。而學(xué)生是知識(shí)信息的接受者,以聽講的方式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。教師傳授知識(shí)的主要方式仍以口頭語言為主。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要時(shí)時(shí)注意盡量面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。要做到自己的講解語言條理清楚、簡練準(zhǔn)確、淺顯通俗、形象生動(dòng)。學(xué)生的頭腦里有初步的內(nèi)容成形,那么就不僅僅是這個(gè)環(huán)節(jié)的成功,更為下一個(gè)環(huán)節(jié)的成功做好鋪墊。

搞好課堂教學(xué)提問

反饋教學(xué)信息最好的、最直接的證明就是學(xué)生對教師提問的回答。提問是教學(xué)過程的重要組成部分,它對教學(xué)有重要的作用。但是,并非所有的課堂提問都能發(fā)揮出其積極作用。學(xué)生是藏不住情緒的,對于已經(jīng)懂的、知道的、明白的,教師再問就會(huì)讓學(xué)生覺得簡單而不舉手了。對那些重點(diǎn),如果大部分學(xué)生不理解而不舉手就有必要說2遍,甚至3遍。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)應(yīng)注意的問題很多,如目的要明確、抓準(zhǔn)問題的關(guān)鍵、難易適度,落在學(xué)生智力的“最佳發(fā)展區(qū)”,具有啟發(fā)性、方式要靈活、要有核心提問、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘取?/p>

面對學(xué)生不舉手的原因,教師有必要做到因材施教。有的學(xué)生不會(huì),也許是基礎(chǔ)不好,一下子難以理解,對這樣的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹疤嵝选?讓他回憶起以前所學(xué)過的內(nèi)容,有助于對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解。怕錯(cuò)的學(xué)生也是對前面所學(xué)內(nèi)容把握不夠扎實(shí),對其進(jìn)行鼓勵(lì),對了就讓其說出為什么那么理解的原因,錯(cuò)了就指出哪個(gè)部分的知識(shí)沒理解透徹,有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。對于題意沒理解是比較“正?！钡?畢竟除了少數(shù)的優(yōu)等生,在一個(gè)班級里中等生是占大多數(shù)的,對于新知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用是要經(jīng)過一定時(shí)間磨合的。對于教師的講授內(nèi)容有所了解,那么對于提問只要稍加解釋,相信學(xué)生是都能理解的;不是所有的人都擁有表演的天賦,在回答問題時(shí)緊張是正常的,教師可以先讓其回答一些簡單的問題,讓學(xué)生緩解情緒,然后漸漸加深,學(xué)生的情緒是很容易隨著教師的情緒而變化的,教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn),把這一點(diǎn)發(fā)揮到最大限度。至于那些覺得問題簡單而不舉手的學(xué)生,則可以讓其在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮作用,這樣既突顯他的優(yōu)點(diǎn),也可以起到榜樣的作用?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女,有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲、自尊心,讓別人趕超自己,那是很讓其受不了的,所以他一定會(huì)努力學(xué)習(xí),不落于人后。這樣互相攀比的結(jié)果,課堂氣氛就會(huì)活躍,而且?guī)?dòng)其他人參與。

好好利用板書

板書不僅可以概括教師上課時(shí)進(jìn)行講解(或講述)的教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教師上課時(shí)口頭語言的不足,而且又有具體性與形象性的特點(diǎn),可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解和牢固掌握教材的重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。它比口頭語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。板書的內(nèi)容比較容易引導(dǎo)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的體系,從而很容易為學(xué)生所理解和接受,使學(xué)生舉手發(fā)言不再猶豫不決?？傊?板書不僅僅是教師教學(xué)的需要,更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。

堅(jiān)持做好課后小結(jié)

這是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一。課前備課不可能完全符合客觀實(shí)際,課后及時(shí)小結(jié),有利于提高教學(xué)質(zhì)量。對于課堂中學(xué)生所提出的問題和意見隨時(shí)記下,并加以分析,對以后的教學(xué)會(huì)是相當(dāng)不錯(cuò)的借鑒。美國學(xué)者波斯納曾提出過這樣一個(gè)公式:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。靜心對待每一學(xué)期、每一階段、每一堂課的得與失,以期教育教學(xué)更上一層樓。

(作者單位:吉林省公主嶺市朝鮮族學(xué)校)