王永紅

初中與小學的學習是兩種完全不同的模式,但小學與初中彼此獨立又相互連接。小學的英語教學任務(wù)主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力,通過聽和直觀感受的積累,讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中,學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段,學習內(nèi)容逐漸復雜,難度也隨之增大,教學要求從以聽說為主,逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學要求,就要求教師解決好中小學英語教學之間的銜接問題。本文從筆者所在學校九年一貫制的實際情況出發(fā),憑借初中、小學同在一校等便利條件,針對現(xiàn)狀,依據(jù)中、小學部外語組合作開展的《中小學英語教學銜接問題及對策》研究,就六、七年級銜接階段的教學實踐中,存在的諸多難題,闡述如下:

中小學英語教學銜接問題

教材銜接問題。經(jīng)過比對廈門市中小學英語教材內(nèi)容,結(jié)果發(fā)現(xiàn):小學英語畢業(yè)生學習的是外研版英語教材,升入初中學習的是新課標的教材,在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)了斷層。它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用的直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式,這直接導致小學教學內(nèi)容與中學教學內(nèi)容的脫節(jié),在初一年級普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象:英語學得慢的跟不上,英語學得好的快不了。一部分小學畢業(yè)生英語學得很棒,大多數(shù)學生學得一般,后進生人數(shù)也不少。進入初中后,他們又從ABC開始,學習英語,對英語學得較好的學生而言,勢必浪費時間,缺少新鮮感;另一方面,教學實踐證明:即使放慢教學進度或降低難度,對大多數(shù)后進生來說,收效不大,甚至會導致初中英語教學質(zhì)量的整體下降。由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現(xiàn),初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度;又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制,初中英語教師難以有效地因材施教,甚至有些不知所措。

教學方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學,筆者發(fā)現(xiàn)中小學英語教學模式比較相似。在教學模式與方法上,《英語新課程標準》倡導“任務(wù)型”教學。但是,在日常課堂英語教學實踐中,“任務(wù)型”教學模式并沒受到重視,原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內(nèi)容沒什么幫助。問卷調(diào)查表明:46.0%的學生反映英語課堂上大部分時間由老師講解,小部分時間由學生活動或表演或練習。學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心,學生被動地接受知識,就難以發(fā)展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中,教師以傳授知識為主,采用單一的教學方法,學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高,實際運用英語交流活動的能力就不強。

學習習慣和方法的銜接問題。筆者通過教學觀察、問卷調(diào)查和學生座談等途徑了解到:首先,中小學生的學法可歸納為四個“多”:多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文,學生跟讀模仿;老師分析或講解課文,學生忙于記筆記。課后,學生背誦教材對話或短文、做練習卷,少數(shù)學生還喜歡整理糾錯本或錯題集,努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側(cè)重對語言知識的死記硬背,容易導致“聾啞”英語的產(chǎn)生。其次,課前預(yù)習英語的情況不理想。問卷調(diào)查初中509名學生的數(shù)據(jù)顯示:課前很少預(yù)習和從不預(yù)習課文的學生分別占46.6%和7.3%,共計53.9%;這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學行為與《英語新課程標準》提出的培養(yǎng)學生自主學習能力和有效的學習策略還相差甚遠。最后,在學習策略方面,學生對老師的依賴性很大。經(jīng)問卷獲悉:89.66%的小學生認為:老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據(jù)家長反映:53.39%的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文,而初中生只占調(diào)查比例的16.99%。這說明:初中生在家學習英語的主動性很不理想,應(yīng)引起廣大英語教師的重視。

小學生步入中學之后,環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。如:書寫不規(guī)范,作業(yè)粗心馬虎,拼寫錯誤多,語法概念模糊,用漢語方式代替英語等。這說明好多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

評價銜接問題?？荚嚳际裁?教師就教什么,學生就學什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價,嚴重阻礙了《英語新課程標準》的順利實施。《英語新課程標準》指出:英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價,應(yīng)以形成性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。但是,目前教育部門還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務(wù)大綱,全國上下只好采用單一的書面測試,“重知識、輕能力”的現(xiàn)象難以避免,這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。問卷調(diào)查六年級290名學生,97.24%的學生認為英語學習重要,但是只有48.57%的學生對英語感興趣,43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學英語師資不足或工作量大也是制約評價目標達成的重要因素。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn),有近60%的小學英語教師周任課在16節(jié)以上,最高的竟達每周23節(jié),況且每班每周的英語課時只有2節(jié);另外,城鎮(zhèn)小學班額大,許多教師還要跨年級任課,或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足,影響教學效果,在某種程度上,這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎(chǔ)。評價是英語課程的重要組成部分?？荚嚦藥椭鷮W生查缺補漏之外,還要考出他們的興趣,而不單單是考出他們的水平。

中小學英語教學銜接問題的著力點

注意中小學英語教學內(nèi)容的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準,了解教材中每一課的重難點,以便融會貫通,達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材,熟悉小學英語教材教法;經(jīng)常到小學去聽小學英語課,相互交流中小學英語教學信息,以便掌握小學英語教學規(guī)律,明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處,以便找準銜接點,包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說,有些知識內(nèi)容和句型結(jié)構(gòu),如見面問好的“How are you?”“How do you do?”還有詢問對方名字的“What′s your name?”詢問對方年齡的“How old are you?”等在小學課本上已反復出現(xiàn),到了初中,很多教材開篇依然非常詳細地介紹,老師也詳細地講解,這種長時間的重復學習使得很多學生的英語學習興趣降低。小學的英語基礎(chǔ)反而對初中的學習造成了負面影響。再比如在小學時學生記住了“I am,he is,you are”等句型,而上初中后要用到謂語動詞,如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要,“am,is,are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”(我在Xiamen工作),而避免出現(xiàn)“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。

對于初中英語教學,教師可在了解初一新生英語學習基本技能的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)分層次教學。教師應(yīng)靈活調(diào)整教學內(nèi)容和學習進度,選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料,組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如,教師可繼續(xù)把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂,對不同的學生提出不同的要求,消除學生害羞、膽小、緊張的情緒,讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語,使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期,以適應(yīng)新生的入門教學。這樣既可以維持和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,又可以有效地促進語言的習得,使教更好地服務(wù)于學。

注重情感的銜接及學生的英語學習興趣的銜接。中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生,根據(jù)兒童期和少年時期的身心發(fā)展規(guī)律,學生需要在面對新環(huán)境的情況下適時地加以心理調(diào)節(jié),以適應(yīng)向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關(guān)心學生。隨著年齡的增長,初一學生較小學畢業(yè)前一階段,身心發(fā)展都有了一定的變化,如表現(xiàn)自我的欲望不如小學階段強烈,學英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學習興趣的鞏固,做好師生情感上的交流,使學生保持心理平衡,盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發(fā)展。小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后,他們依然天真爛漫,有正義感,對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性,利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境,使學生在真實的情境中學習英語,體驗英語學習的趣味性,享受英語學習的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動,例如競賽,滿足學生的心理需要,讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識,在競賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學學習習慣的銜接。小學教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生良好的學英語的習慣。如:注重培養(yǎng)學生正確、標準的發(fā)音習慣,過好語音關(guān)。在六年級就可以利用早讀課教音標,把讀單詞的鑰匙交給學生;培養(yǎng)學生誦讀課文的習慣,重視單詞的重音,升降調(diào)和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓練;培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,小學階段從學生進校開始,教師就應(yīng)注重抓書寫訓練,要求學生嚴格按照四線三格的格式書寫,讓學生過好書寫關(guān)。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學中,正面講授時間過長,會使學生失去在課堂內(nèi)獨立看書、獨立思維、獨立練習和自我評價的機會,會造成學生過多地依靠教師,不利于培養(yǎng)其獨立性。教師應(yīng)避免“灌輸式”的講授,應(yīng)精講,選講,重在引導,啟發(fā),點撥,充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性等。而在中學階段,教師通過對學生學習習慣的銜接,繼續(xù)要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣,即做到:聽課聚精會神、認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習、課后復習、勤讀多用等。這樣,通過中小學教師的共同努力,就能做好學生英語學習習慣的銜接。

(作者單位:福建廈門外國語學校海滄附屬學校)