張志云

【摘要】課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要教學(xué)手段，它在班級(jí)授課活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程的實(shí)施，這種手段也必須以新的姿態(tài)呈現(xiàn)、并適應(yīng)新課改的要求。那么如何轉(zhuǎn)變觀念、構(gòu)建新形式下新的課堂提問(wèn)，就成了執(zhí)教者應(yīng)研究的一個(gè)問(wèn)題。本文主要從提問(wèn)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方法、類型等方面談一下自己的看法和見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)的目的 內(nèi)容 類型 方法

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128（2009）07-0034-03

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)在其中的作用舉足輕重,英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重要。英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程,課堂提問(wèn)是維系課堂教學(xué)活動(dòng)的紐帶,也是向?qū)W生輸入語(yǔ)言信息的一種途徑.教師在英語(yǔ)教學(xué)中合理的利用提問(wèn)策略不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維,及時(shí)評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果,還能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.但是，目前高中英語(yǔ)教學(xué)中班級(jí)大（一般為60人左右），程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對(duì)提問(wèn)把握的難度。然而，提問(wèn)也是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度，合理運(yùn)用提問(wèn)類型，同樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果，自如地駕馭40分鐘。

1 準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種：

1.1 導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。在一堂課的開(kāi)始,教師以Free talk 的形式,通過(guò)與學(xué)生問(wèn)答交流,自然而然的過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)主題。在Senior Book 2(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社) Module 2 No Drugs 教學(xué)中，教師可以生活中常見(jiàn)的疾病以及抽煙的危害為話題導(dǎo)入要學(xué)的新課。如，問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：

What kinds of diseases can you tell us?

Will these diseases do great harm to our health?

Is smoking good or bad to our health?

What is more dangerous than smoking ?

從而引出 Drugs的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2 新舊知識(shí)過(guò)渡時(shí)提問(wèn)

在新舊知識(shí)過(guò)渡時(shí)提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。教師從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)銜接自然，多角度和多方位的設(shè)計(jì)問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的橫向類比，逆向和聯(lián)想等思維方式，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而且能利用已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造和探索。所以，教師在新舊知識(shí)的連接上設(shè)問(wèn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和整合，有利于突出知識(shí)的連貫性和整體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

1.3 強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

在強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，目的是強(qiáng)化當(dāng)堂課的重點(diǎn)。在課文知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)或練習(xí)講解時(shí)要以重點(diǎn)難點(diǎn)為主線，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。通過(guò)比較式提問(wèn)把相似或相反的詞組、句型用歸納式、鞏固式等多角度提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，活躍課堂氣氛，而且會(huì)獲得最佳學(xué)習(xí)效果。例如:She did all she could to help him.提問(wèn)學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型來(lái)轉(zhuǎn)換。學(xué)生們積極思維，大膽發(fā)言，說(shuō)出了以下句子：

She did/tried her best to help him.

She did everything/all (that)she could to help him.

She did what she could in order to /so as to/to help him.

She did what she could in order that/so that she could help him.

老師可用啟發(fā)式引出以下類似說(shuō)法：

She made great efforts to help him.

She made every effort to help him.

She spared no effort to help him.

要做好這種提問(wèn)，教師備課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握好教學(xué)重點(diǎn)，并以此為主線，聯(lián)系其他教學(xué)內(nèi)容。無(wú)疑，這對(duì)教師的備課提出了更高的要求，教師要精心導(dǎo)演，讓學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)內(nèi)容。幫助學(xué)生逐步提高分析和解決問(wèn)題的能力。

2 精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問(wèn)，從易到難。

以高一英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES為例：對(duì)部分學(xué)生而言，課文內(nèi)容較難理解，課后問(wèn)題設(shè)計(jì)偏難。因此，為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，可以嘗試按課文順序?qū)?wèn)題重新設(shè)計(jì)如下：

1.In what part of the United States is San Francisco?

2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco?

3.How many people lost homes after the earthquake?

4.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

5.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities?

其中，問(wèn)題1、2、3相對(duì)簡(jiǎn)單，比較適合英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生；問(wèn)題4、5相對(duì)偏難，問(wèn)題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語(yǔ)言重新加工，比較適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生。當(dāng)然，我們也可以將較難的問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，使之簡(jiǎn)單化。比如，問(wèn)題5可以進(jìn)一步分成以下幾問(wèn)：

Is it a good idea to built houses along the lines ?

Is it a good idea to build houses on sand?

Can weak buildings stay up in an earthquake?

3 合理運(yùn)用提問(wèn)類型

教師課堂提問(wèn)的類型可以從問(wèn)題的形式、內(nèi)容和目的等不同角度加以區(qū)分，但人們比較關(guān)注的是展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是教師為了讓學(xué)生操練語(yǔ)言或檢查學(xué)生是否熟記了課本中的材料而提出的。例如：

Ｗhat's the date today?

What did the customer buy in the dialogue?

與此相反，參考性問(wèn)題是教師并不知道學(xué)生會(huì)如何回答且不同學(xué)生有著不同回答的問(wèn)題。比如：

What inventions have changed our life so much?

在中學(xué)英語(yǔ)特別是高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)增加參考性問(wèn)題的提問(wèn)比例，增加課文理解性問(wèn)題的提問(wèn)和有真實(shí)交際意義的提問(wèn)的比例，常見(jiàn)的這類問(wèn)題的提問(wèn)方式如：

Can you describe…?

Can you tell us the main idea of…?

Why…?

Why do you think so?

What are the differences between…and…?

What do you think of the passage?

等進(jìn)行以上提問(wèn)活動(dòng)，不僅有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且有利于師生間溝通和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

4 提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)有的教態(tài)和提問(wèn)后的等待時(shí)間

為使教師與學(xué)生順利交流，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師的教態(tài)很重要。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的回答，鼓勵(lì)他／她繼續(xù)說(shuō)下去，即使他／她的回答不正確，也不要打斷。學(xué)生回答完畢后，應(yīng)有１－２秒的停頓以確保學(xué)生將話說(shuō)完。教師還可以總結(jié)學(xué)生的回答以引出新的問(wèn)題。在這期間，教師重點(diǎn)要聽(tīng)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，而不僅僅期待教師想要得到的答案。

提問(wèn)后的等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。國(guó)外的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。教師如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4.2 提問(wèn)的順序及提問(wèn)區(qū)域

教師應(yīng)每次只提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題；如果一次提問(wèn)多個(gè)問(wèn)題容易使學(xué)生感到迷惑產(chǎn)生理解錯(cuò)誤。提問(wèn)要先從回憶性問(wèn)題開(kāi)始，并且確保學(xué)生掌握了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)后再提問(wèn)理解和分析性問(wèn)題，最后提問(wèn)評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多老師常有意或無(wú)意的關(guān)注某些學(xué)生，而忽略另一些學(xué)生。筆者以為，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)照顧到全體學(xué)生，盡量給學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。從提問(wèn)的策略上講，教師提出問(wèn)題后應(yīng)目光掃視全體學(xué)生，使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。同時(shí)，教師要針對(duì)不同的語(yǔ)言材料和學(xué)生之間的差異因材施“問(wèn)”，以使每個(gè)學(xué)生都能得到操練的機(jī)會(huì)，并允許不同水平的學(xué)生在回答問(wèn)題的深淺度上有所差異。

4.3 提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)能引起學(xué)生的興趣并要求教師做好充分的準(zhǔn)備

不論提問(wèn)哪一類型的問(wèn)題，都是為了引導(dǎo)學(xué)生去思考。因此，教師所提出的問(wèn)題必須能夠引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌＠缃處熢诮桃黄恼虑埃梢赃m當(dāng)提問(wèn)一些學(xué)生感性趣的問(wèn)題，如教關(guān)于運(yùn)動(dòng)的文章時(shí)可向?qū)W生提問(wèn)：“Do you like sport?”；教關(guān)于恐龍的文章時(shí)可向?qū)W生提問(wèn)：“Do you know something about dinosaurs?”等?；蛘咴谔釂?wèn)一些程序性問(wèn)題時(shí)采用不同的方式提問(wèn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到新鮮并愿意回答問(wèn)題，如問(wèn)題“Is everyone here today?”可換作“Who's absent today?”當(dāng)然，要提出這樣的問(wèn)題，尤其是能夠?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容并把握好教學(xué)進(jìn)度、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的問(wèn)題，就必須要求教師具有豐富的背景知識(shí)和足夠的教學(xué)資料并且要充分地做好準(zhǔn)備工作。否則，一旦出現(xiàn)學(xué)生答案超出問(wèn)題范圍，教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)受阻。

當(dāng)然，進(jìn)行課堂提問(wèn)還要因人而異且不宜過(guò)多。適度的提問(wèn)能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，增長(zhǎng)知識(shí)；過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難的問(wèn)題只會(huì)使學(xué)生失去興趣，感到乏味。同時(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊揚(yáng)，應(yīng)該毫不吝惜的對(duì)學(xué)生說(shuō): “You are great!” “You are clever!” “Excellent!”。這樣更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

總之，教師提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段，研究教師課堂提問(wèn)策略對(duì)提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的指導(dǎo)意義。事實(shí)上，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。通過(guò)提問(wèn)，相信每位有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)找到適合自己的教學(xué)方法。

The middle school English classroom inquiry strategy I see

【Abstract】The classroom inquiry is in an English teaching process important teaching media, it is playing the very important role in class and grade teaching. Along with the new curriculum's implementation, this method must present by the new posture, and adapts the request which the new class changes. How then to transform the idea, to construct under the new form the new classroom inquiry, has become a question which teach should study. This article mainly from aspects and so on inquiry opportunity, content, method, type discusses own view and the opinion.

【Key words】Inquiry goal Content Type Method