陳加柱

新課程改革把如何促進學生學習方式的變革作為重點之一，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。江蘇省特級教師姚湘仁老師創(chuàng)立的布點教學法，因為發(fā)現(xiàn)了學的生長圖及其運動規(guī)律，進而創(chuàng)立了布點圖和四步操作，成為在班級授課制條件下促進學生自主、合作、探究學習的課堂教學方法。

本文擬結(jié)合高一化學《氯氣》（人民教育出版社“化學①”）這一具體課例，重點談一談在布點教學法的課堂教學中，教師組織、引導(dǎo)、促進學生學的生長圖運動的獨特的教學過程——“四步操作”。

一、布點教學法的教學過程——四步操作

布點教學法研究學生與客體互動的教學過程，學生與客體互動生成學的生長圖，學的生長圖隱在思維之中，且有其運動特點，布點教學法的四步操作是按學的生長圖運動特點轉(zhuǎn)換來的操作規(guī)范：感知激圖、布點優(yōu)圖、分層育圖、反思評圖。

1．感知激圖

所謂感知激圖，是指教師呈現(xiàn)學習客體，要求學生以“是什么？學什么？怎么學？”等激活因子對學習客體進行整體感知，在大腦中形成一個由“是什么”激活的知識框架（已知）、“學什么”激活的學習目標（未知）及“怎么學”激活的學習策略組成的模糊認識，布點教學法稱之為“學的生長圖”。

在本課例的感知激圖階段，教師首先讓學生觀看錄像“3.29氯氣泄漏事件”，并思考問題：“該事件表現(xiàn)了氯氣怎樣的性質(zhì)？氯氣泄漏應(yīng)該如何處理？”激發(fā)學生探究的欲望,然后，組織學生閱讀教材第76頁到78頁相關(guān)內(nèi)容，并做好合書復(fù)述要點的準備。此時，學生對“本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么？哪些已經(jīng)掌握？哪些還不明白？怎樣解決？”形成的整體的、模糊的認識，就是學生學的生長圖。

2．布點優(yōu)圖

感知激圖階段,學的生長圖內(nèi)隱在學生的思維之中，是模糊的、不完善的，而且不同學生之間存在著個體差異。在班級授課制條件下，為了對學生學的生長圖進行同步優(yōu)化，教師需要一個能運作并優(yōu)化學的生長圖運動的特殊教學工具。布點教學法在布點優(yōu)圖階段所構(gòu)建的布點圖就是這樣一種工具。

在本課例的布點優(yōu)圖階段，先讓學生復(fù)述自己的已知或提出不懂的問題，教師通過采點（選擇學生講述的要點）、托點（教師所作的補充）、布點（將相關(guān)內(nèi)容板書到黑板相應(yīng)位置），逐步形成一張有序的由學生的“已知”（知識框架）、“未知”（學習目標）、學習策略（常規(guī)策略通常不需板出）構(gòu)成的板書——布點圖。下圖即為本課例布點優(yōu)圖階段師生共同構(gòu)建的布點圖：

此時，教師結(jié)合布點圖和學生一起分析“已知”（如氯氣的分子式、物理性質(zhì)、部分化學性質(zhì)、主要用途等）；明確需要進一步解決的問題（學習目標），如：燃燒的本質(zhì)，氯氣、液氯和氯水的區(qū)別，次氯酸的主要化學性質(zhì)等；形成解決這些問題的策略、方法。這一環(huán)節(jié)布點教學法稱之為：“學習任務(wù)分析”。由此不難看出，布點教學法的學習目標是由學生與學習客體互動過程分化而來，貼近學生的實際，對教學活動具有很強的動力及導(dǎo)向作用。

布點優(yōu)圖時,學生述點是學生對布點圖的貢獻，體現(xiàn)了學生的主體地位；教師采什么點、布在什么位置、教師補充的內(nèi)容等是教師對學的生長圖的優(yōu)化，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。參照布點圖，學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師可以少講甚至不講，學生不明白的問題便是后續(xù)學習的目標。這些做法有利于提高課堂教學的針對性和有效性。

布點優(yōu)圖階段的布點圖揭示了問題、形成了目標和策略，那么，怎樣解決問題、完成任務(wù)呢？下面介紹分層育圖。

3．分層育圖

分層育圖階段，先將學習任務(wù)區(qū)分為記憶、理解、應(yīng)用等層次，然后以布點圖為中介工具，通過局部與整體相互強化、理解與記憶相互強化、教師精講與學生活動相互強化等手段促進學的生長圖進一步發(fā)育、優(yōu)化，使問題得到解決、目標得到實現(xiàn)。

本課例在分層育圖階段，按由易到難順序組織安排了三個層次的教學活動。

觀察與思考：①學生觀察氯氣的顏色、狀態(tài)，聞氯氣的氣味，探究氯水的漂白性；②觀看氯氣分別與Na、Fe、Cu、H₂、H₂O等反應(yīng)的實驗錄像；③學生識記實驗現(xiàn)象及反應(yīng)原理，教師檢查。

交流與討論：①從氯氣的發(fā)現(xiàn)到確認經(jīng)歷了三十多年時間，這對我們有何啟示？②燃燒一定需要O2嗎？什么叫燃燒？③氯氣、液氯、氯水有何異同？氯水中有哪些分子、離子？怎樣檢驗？④歸納與小結(jié)。

理解與應(yīng)用：（1）例題講解；（2）變式訓練。

本課例中的“觀察與思考”既是自主探究的過程也是強化記憶、擴展已知的過程，“ 交流與討論” 既是小組合作的過程也是理解未知的過程，“理解與應(yīng)用”既是問題解決過程也是促進知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。

分層育圖時，堅持學生已經(jīng)理解的不講，學生通過看書、查資料或相互討論能夠解決的問題盡量讓學生通過活動去解決。為了突出發(fā)育的層次性，教學過程中經(jīng)常會把一些層次相近的問題進行組合，這在布點教學法中叫“問題打包”，怎么確定層次、“包”怎么打是有技術(shù)的，它決定于教師教學的水平和風格。因此，布點教學法在給學生創(chuàng)造更多自主學習、合作學習、探究學習機會的同時，也給教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供了更廣闊的空間。

4．反思評圖

反思評圖階段，教師引導(dǎo)學生利用布點圖反思自己學的生長圖的形成、發(fā)育、完善的過程，再經(jīng)小組討論和教師的點評，進一步形成課后學習任務(wù)及策略。這一教學環(huán)節(jié)對促進知識的意義建構(gòu)、提高學生的自我評價能力和反思學習能力是很有幫助的。

二、教學反思

布點教學法是教師組織、引導(dǎo)、促進學生學的生長圖（亦稱問題圖）運動的教學方法。布點教學法研究學生在與學習客體（主要是教材）的互動中主動建構(gòu)知識的規(guī)律，并依此進行課堂教學設(shè)計與實施。下面談?wù)劜键c教學法課堂教學的幾個主要特征。

1．有利于學生主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)

在課例中的感知激圖階段，學生首先和學習客體進行整體互動，激活出一張由知識框架、學習目標和學習策略組成的學習生長圖，其實質(zhì)就是學生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。其后的布點優(yōu)圖、分層育圖、反思評圖階段，教師以布點圖為中介工具組織、引導(dǎo)、促進學生學習生長圖的運動，進一步優(yōu)化、完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

2．有利于教師順利地完成角色轉(zhuǎn)換

在布點教學法的課堂教學中，學生通過與客體的互動建構(gòu)知識，教師不再擔當知識載體的作用，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)、促進學生學的生長圖的運動。布點教學法的課堂教學設(shè)計與實施，徹底改變了傳統(tǒng)的講授法中教師既是組織者又是知識載體的角色定位，有利于教師把更多的精力和智慧投入到組織、引導(dǎo)、促進、優(yōu)化學生的學習活動中來，課堂教學中，學生學得更加主動、自信，教師教得更加輕松、從容，這和新課程的理念是完全吻合的。

3．有利于提高課堂教學的有效性

如前所述，布點教學法有利于學生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，有利于教師在課堂教學中發(fā)揮組織、引導(dǎo)、促進的作用，這些都是提高課堂教學有效性的重要因素。另外，學生學的生長圖的結(jié)構(gòu)性、生長的層次性也對提高課堂教學的有效性具有重要作用。

學生學的生長圖是由“已知”、“未知”與策略三者構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性認識。在布點教學法的課堂教學中，教師通過組織各種教學活動促進“已知”、“未知”與策略三者之間的互動，“已知”逐漸擴大，“未知”逐漸縮小，策略不斷調(diào)整，學的生長圖在不斷發(fā)育、生長，最終形成豐滿的認知結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學的有效性。

學生學的生長圖的生長是分層次進行的，布點教學法的四步操作對應(yīng)著生長圖生長的四個層次，且依次加深。從課例來看，感知激圖階段激活的學的生長圖是模糊的，學生對氯氣的認識是淺層次的；到了布點優(yōu)圖階段，師生共建布點圖的過程，也是學的生長圖被優(yōu)化的過程；在分層育圖階段，經(jīng)過“觀察與思考”、“交流與討論”和“理解與應(yīng)用”等活動，學的生長圖得到進一步發(fā)育、生長；在反思評圖階段，學生的認知結(jié)構(gòu)趨于完善，并得到內(nèi)化。學的生長圖逐層加深的過程，就是知識點、認知結(jié)構(gòu)逐漸清晰、生長的過程，這對學生的學習是有效的。

筆者有幸于2004年拜姚湘仁老師為師，學習布點教學法，至今已滿5個年頭。5年中開設(shè)研究課近200節(jié)，內(nèi)容涉及初、高中化學幾乎全部內(nèi)容，課型涉及新授課、單元復(fù)習課、試卷講評課、高考二輪復(fù)習課等多種課型。隨著學習布點教學法時間的加長，筆者深深地為布點教學法精深、獨特的理論所折服，也越來越被其具有工藝水平的教學流程所吸引，并盡情地享受著教育科研所帶來的樂趣！

本文從一個布點教學法學習者的角度，重點介紹布點教學法的獨特的課堂教學流程——四步操作，旨在為大家打開一扇了解布點教學法的窗口。真誠地歡迎對布點教學法有興趣的同仁參與到我們的研究之中，為在新課程背景下提高課堂教學有效性貢獻自己的智慧和力量。

（責任編輯：張華偉）