謝開(kāi)和

新課改理念下的課堂提問(wèn)應(yīng)是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系。有效的課堂提問(wèn)，可開(kāi)啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。為此，教師不但要善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且要善于引領(lǐng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題情境，就是教師利用語(yǔ)言、圖示、環(huán)境、活動(dòng)等各種教學(xué)手段創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的種種教學(xué)情景，其作用是喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

筆者在骨干培訓(xùn)公開(kāi)課教學(xué)上教《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，就巧妙地利用多媒體課件展示了賽馬的全過(guò)程，并制作了“自己賽馬”程序，讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)賽馬對(duì)陣順序的重要性。學(xué)生通過(guò)觀看課件播映和自己動(dòng)手操作，問(wèn)題隨之而生：孫臏為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝?孫臏這樣的辦法，田忌為什么不會(huì)?齊威王為什么會(huì)輸?……之后再通過(guò)分組討論共同解決問(wèn)題。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)不斷被激活，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就更加深刻了。

二、激勵(lì)大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)“權(quán)威”

中國(guó)傳統(tǒng)教育就是學(xué)生把教師和教材看作知識(shí)的權(quán)威，新課程理念則鼓勵(lì)學(xué)生理性思辨，敢于大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，闡明自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

原小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《月光曲》一文中，有“月光正從水天相接的地方升起來(lái)”一句。江蘇省如皋師范附小五年級(jí)沈穎同學(xué)在家預(yù)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“月光怎么可以升起來(lái)呢?這是個(gè)病句，屬于搭配不當(dāng)，應(yīng)改為‘月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。”她的質(zhì)疑得到了老師的支持，于是寫(xiě)信向這本書(shū)的主編兼責(zé)任編輯荊福棣叔叔提出異議。不久，沈穎同學(xué)就收到了荊叔叔的來(lái)信：“你的意見(jiàn)提得對(duì)，‘月光應(yīng)該改為‘月亮。”

教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)諸如此類的大膽質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，突破常規(guī)思維模式，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

三、抓住關(guān)鍵之處，引領(lǐng)質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一旦被激活，可能會(huì)呈現(xiàn)眾彩紛呈的局面。而學(xué)生的問(wèn)題往往發(fā)于課文的關(guān)鍵之處，教師要諳于這些關(guān)鍵之處，以便巧妙引領(lǐng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。

一是巧借題眼引領(lǐng)。俗話說(shuō)“題好文一半”。教師經(jīng)常推敲題眼，有利于引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論加深對(duì)文本的理解。

例如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“課文中的諸葛亮是在騙曹操的箭，課題用‘草船借箭是不對(duì)的。”這一說(shuō)使同學(xué)們都愣住了，很快就形成了“借箭”與“騙箭”兩種不同的觀點(diǎn)。我馬上讓學(xué)生再讀課文，從課文中尋找各自的依據(jù)，經(jīng)過(guò)再讀課文、共同討論之后，同學(xué)們都贊同諸葛亮是在借箭，因?yàn)榻钖|西要告訴人家，而文中也寫(xiě)道“謝謝曹丞相的箭”。再者，有借有還，等到開(kāi)戰(zhàn)時(shí)諸葛亮?xí)⑹f(wàn)枝箭再“還給”曹操的。至于擂鼓吶喊，選擇有大霧的日子，那只是“借”的策略而已。所以，用“借”字更能體現(xiàn)出諸葛亮的智慧。

二是巧借重點(diǎn)詞句引領(lǐng)。初讀課文時(shí)要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞及關(guān)鍵的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑。對(duì)此，教師就要對(duì)文本進(jìn)行深入鉆研，要有透徹的理解。只有這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。

例如《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》一文中提到“五十年后會(huì)是什么樣也很難預(yù)料，但有一點(diǎn)是可以肯定的：計(jì)算機(jī)會(huì)越來(lái)越‘神”。有位學(xué)生問(wèn)：“那么今后的計(jì)算機(jī)到底會(huì)變得有多‘神呢?”抓住“神”字，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的知識(shí)和自己的積累，大膽展開(kāi)想象。幾分鐘后，有的學(xué)生說(shuō)：“以后的計(jì)算機(jī)可以聽(tīng)懂動(dòng)物的語(yǔ)言?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“以后的計(jì)算機(jī)可以直接用腦電波操作?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“以后的計(jì)算機(jī)可以戴在人的頭上，人腦和電腦并用。”……這樣的引領(lǐng)，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還拓寬了他們的思維與想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三是巧借矛盾引領(lǐng)。課文中常有看似矛盾之處，實(shí)乃精彩之筆的地方。教師對(duì)此要有一定的預(yù)設(shè)，以便更好地引領(lǐng)學(xué)生的質(zhì)疑。

例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文記述了作者在七八歲時(shí)，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”。有學(xué)生提出：“‘我寫(xiě)的那首詩(shī)到底是好還是不好?”我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，然后通過(guò)討論讓學(xué)生明白父母對(duì)“我”寫(xiě)的詩(shī)持不同評(píng)價(jià)的目的：母親的愛(ài)是慈祥的，她認(rèn)為孩子能寫(xiě)出詩(shī)應(yīng)該給予鼓勵(lì)，父親卻認(rèn)為過(guò)度的夸贊會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利，而他們的目的都是希望孩子健康成長(zhǎng)。

總之，在新課程背景下，作為一名語(yǔ)文教師，既要最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的欲望，又要潛心鉆研，精心預(yù)設(shè)，善于引領(lǐng)學(xué)生的各種質(zhì)疑問(wèn)難。唯有如此，才能真正達(dá)到師生互問(wèn)、生生互問(wèn)、共享對(duì)話的教學(xué)境界。