邱宗靈

英國(guó)教育家洛克曾經(jīng)說(shuō)過：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生也明確指出：“什么是教育?往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣關(guān)聯(lián)著人的一生，與人的發(fā)展終身相伴。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保證，是終身學(xué)習(xí)的需要。只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正使學(xué)生的所學(xué)化為素養(yǎng)。那么，在語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?

一、教材示范，樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣榜樣

翻開我們的語(yǔ)文課本，首先映入眼簾的便是一幅幅鮮活、精美的照片，這就是教材編者特意為學(xué)生編寫的“習(xí)慣篇”。從低年段學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)到高年段學(xué)生讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成，教材都是通過一幅幅語(yǔ)文生活實(shí)踐中的形象畫面，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的直觀范例。如二年級(jí)上冊(cè)的“習(xí)慣篇”，安排了5頁(yè)的彩色插圖，其中1至3頁(yè)插圖的主題是“勤于朗讀背誦”；第4、5頁(yè)插圖的主題是“樂于課外閱讀”。引導(dǎo)學(xué)生觀察第1頁(yè)上的兩幅小圖，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)插圖分別展示了個(gè)人朗讀和集體朗讀的情景，這些學(xué)生的朗讀姿勢(shì)都十分規(guī)范：雙手拿書，身正、肩平，雙臂自然平放，而且個(gè)個(gè)神情專注，朗讀十分投入，讓人感受到讀書給他們帶來(lái)了無(wú)窮的樂趣。這兩幅圖，通過具體的形象，為學(xué)生如何進(jìn)行朗讀作出了良好的示范。教師再深入引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極模仿，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣，后面頁(yè)碼的插圖也可通過進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。這些圖片，點(diǎn)面結(jié)合，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)鮮活的人物，栩栩如生地展示出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中朗讀、背誦和課外閱讀的榜樣示范，既明示了朗讀背誦的規(guī)范姿勢(shì)，也暗示了朗讀背誦的方法及課外閱讀的好處。從一幅幅生動(dòng)的畫面，從學(xué)生或?qū)Ｗ⒒蛴鋹偦虺了嫉纳袂橹?，我們仿佛聆聽到瑯瑯的讀書聲，也仿佛感受到閱讀背誦對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、情感和語(yǔ)言積淀，愉悅學(xué)生的身心的巨大作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，圖片的示范，能激發(fā)學(xué)生保持正確的朗讀背誦的姿勢(shì)，養(yǎng)成勤于課外閱讀的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，還原學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)

面對(duì)“習(xí)慣篇”上的一幅幅圖畫，很多教師都會(huì)遇上這樣的尷尬：就圖講圖，紙上談兵，費(fèi)事費(fèi)力，甚至事與愿違。如何將這些靜止的圖片變成可視、可感、生動(dòng)有趣的活素材，讓學(xué)生欣然接受，從中獲得收益進(jìn)而形成習(xí)慣呢?這需要我們聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分地開發(fā)，恰到好處地運(yùn)用教材資源。

我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與生活相似的情境，營(yíng)建生活的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，讓凝固的、平面的圖“活“起來(lái)，“立”起來(lái)，以此喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們能順利地進(jìn)入“圖”，讀懂“圖”。我們學(xué)校一位教師在教學(xué)“讀書要有選擇”時(shí)，先利用多媒體讓學(xué)生知道書的種類有很多，如文學(xué)的、科普的、童話的、人物傳記的，通過談話的方式了解學(xué)生喜不喜歡書、喜歡哪些書之后，又用課件展示了書的“多”。一幅幅畫面，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到“書浩如煙?！?。緊接著，教師順情導(dǎo)人：“書，是人類精神的爛漫花朵，書是人類進(jìn)步的階梯!你們知道嗎?當(dāng)孩子稍微懂事時(shí)，猶太人家庭就會(huì)舉行這樣的儀式：母親翻開《圣經(jīng)》，滴一點(diǎn)蜂蜜在書上，然后讓孩子去吻書上的蜂蜜。這種儀式不言而喻，書本是甜的，知識(shí)是甜的，讀書的生活是甜的?！痹趯W(xué)生受到震撼后，教師指著浩如煙海的書問：“我們?cè)趺礃痈鶕?jù)自己的需要選擇圖書呢?”這樣自然而然地把學(xué)生引入“書”，討論“為什么要選擇圖書”“怎樣選擇圖書”等問題。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，可以喚醒學(xué)生記憶儲(chǔ)備、生活儲(chǔ)備，使學(xué)生不同的思想、做法在一起碰撞、激蕩、補(bǔ)充，從而把一幅幅圖還原成具體可感的生活。只有這樣讓“圖”與學(xué)生的生活相互打通，“圖”才能“活”起來(lái)，教學(xué)才能更貼近學(xué)生的生活。只有讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)、意義，逐步形成習(xí)慣，教學(xué)才能取得最好的效果。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)

葉圣陶先生非常強(qiáng)調(diào)習(xí)慣在養(yǎng)成中的身體力行，他認(rèn)為習(xí)慣的養(yǎng)成貴在“躬行實(shí)踐”。

學(xué)生看懂了圖，并不代表習(xí)慣就形成了。要讓學(xué)生把在書本上學(xué)到的知識(shí)實(shí)實(shí)在在地去練、去做，才能逐漸化成他們的相應(yīng)能力和素質(zhì)。如教學(xué)“使用工具書”，我們可以選擇生字較多的篇目，讓學(xué)生利用工具書，采用音序、部首、數(shù)筆畫等多種查字方法，去掃除閱讀中遇到的障礙，感受學(xué)會(huì)使用工具書帶來(lái)的愉悅。又如在教學(xué)“勤于收集資料”時(shí)，不妨把學(xué)生帶到圖書館，在老師、圖書管理員的指導(dǎo)下，借助圖書、報(bào)刊及電子閱覽室等途徑收集所需要的資料。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從知識(shí)到智能，從技巧到習(xí)慣的養(yǎng)成，絕非一日之功。在教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)引導(dǎo)，精心指導(dǎo)，把學(xué)生生活的世界變成感受和體驗(yàn)的場(chǎng)所，使課本上的知識(shí)靈動(dòng)起來(lái)，激活學(xué)生的思維，誘導(dǎo)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。從而也讓我們的教學(xué)走出課本，走出教室，走進(jìn)學(xué)生豐富多彩、韻味無(wú)窮的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能脫離枯燥、單一，走進(jìn)一個(gè)生動(dòng)活潑、五彩繽紛的新天地。

(責(zé)編藍(lán)能波)