謝紹俊

雅斯貝爾斯認為，教育是一種意義生成活動，其首先是對人精神意義的建構。對于小學語文來說，教師固然要通過語言使學生對文化材料有一定的理解，但是，語文教育的靈魂在于其鮮明的人文性，且語文學習中有許多不能用語言、文字、符號等方式進行邏輯表達的緘默內容，學生只有通過自身體驗才能獲取這些內容的人文精神。

一、讓學生在體驗中學習是《新課程標準》的要求

《基礎教育課程改革綱要》(試行)的頒布，拉開了我國新一輪課程改革的序幕。我國教育強調傳授知識和技能，以及知識掌握的熟練程度，教學時大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，以至于出現知識面狹窄，高分低能的現象。針對這種情況，新課改明確指出：“課程的功能要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！庇纱宋覀兛梢钥闯觯缎抡n程標準》對教學改革的要求不只是針對教師的教，更重要的是學生的學，“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流與合作的能力，其目的就在于讓學生在主動參與、探究，相互交流、合作中強化對生活的體驗，自己體會無法言傳之意，感覺難以表達之情。

二、體驗性學習應該貫穿于小學語文教學的各個領域

(一)在閱讀中體驗學習

做好小學語文的閱讀教學工作，不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，拓寬視野，拓展學生的思維能力，提高學生的寫作能力，為學好其他學科打下堅實基礎，還可以讓學生在學習語文的同時，通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、世界觀。需要明確的是，在素質教育理念的指導下，教學不能只著眼于“教會學生閱讀”或“抓好學生的閱讀訓練”，而是要致力于“培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣”和“提高學生的閱讀能力”，而閱讀習慣的優(yōu)化和閱讀能力的提高的一個必不可少的學習過程就是在閱讀中的體驗。

文章之美在于意境，也在于語言及其音韻，對于小學生來說，這種語言的美從他人口中說出來，只是一種膚淺的表象，而只有經過他們自己的反復誦讀，才能形成深刻的感受。對于一位教師來說，直截了當地把教師自己的感受告訴學生的確是一種便捷省事的做法，但學生未必能感同身受。要使學生從自身的經驗中生成豐富的感情內容，教師應少分析，多研讀、品讀、朗讀或吟誦，讓學生在閱讀中進行體悟。

(二)在作文中體驗學習

作文來源于生活?？v觀文學史上的名著，無不滲透著著者豐富的生活閱歷及其對社會人生的獨特感受與參悟。所以小學的作文教學應該建立在學生對生活的感性體驗上，讓他們作生活的文，作社會的文。

當然，對于一個小學生來說，人生的畫卷才剛剛展開，生活的經歷十分有限，生活體驗在他們頭腦中是無意識的、零散的、隱性的，這也是小學作文教學最大的特殊性。針對這種情況，教師的主要任務是幫助學生找到將隱性的生活體驗從意識的形態(tài)轉變?yōu)槲淖值男螒B(tài)，再梳理集中成為寫作時所需的一個個小片段，從而讓每個學生都做到作文從心而發(fā)，從情而致。

為了解決小學生作文“人手難”的問題，有些老師給學生提供了作文的固定模式或素材庫，甚至作文速成軟件，這從表面來看雖然具有“速成”的作用，但實質上這是將學生的作文學習與其生活經歷人為的割裂開來，使作文成為一種在別人現成的素材上“堆積木”的簡單活動，這是對體驗性學習的廢棄。在這種教學模式下，學生的作文沒有自己的情感，沒有自己的感悟，將人文精神抽離了語文教育。

三、讓“美”“情”“趣”伴隨學生進行體驗性學習

(一)讓“美”走進學生的感情體驗的世界

文藝不分家，文學的美與藝術的美是相通的。從素質教育的原理來看，審美能力是人的基本素質的組成部分，對學生的審美教育是小學語文教育的教學任務之一。

小學生審美情趣的可塑性很強，在語文教學中教師可以通過適合的方式讓學生體驗作品的語言、情感、意境、哲理、人性等藝術的美，使學生產生一定的認識積累，形成初步的鑒賞評價能力。同時，教師還要引導學生能用藝術的、審美的態(tài)度去對待和體驗自己獨特的生活、社會和人生。這樣，體驗性學習就變成了一種審美經歷，使學生在不知不覺中接受美的熏陶。

(二)讓“情”成為學生體驗的動力

情感缺失已成為小學語文教育的通病，因此，應從一年級教學開始消除“無情閱讀”和“無情作文”的弊病，讓感情體驗充實于語文教學之中。筆鋒常帶感情是文學作品的魅力所在，但這感情蘊涵在字里行間，只有通過體味、感悟才能把握。

情感發(fā)生在特定的情境之中，教師要善于創(chuàng)設激發(fā)學生情感活動的學習情境。除了課堂氣氛的營造，教師還應引導學生體驗家庭的親情、勞動的苦與樂、人生的悲歡離合，以便豐富個人的感情世界。當學生難以體會作者的胸襟與情懷，感覺悟而無門時。不妨借助學生已有的生活體驗和心理體驗實現移情體悟。

(三)讓“趣”成為學生樂于體驗的催化劑

興趣是最好的老師，也是體驗學習獲得成功的關鍵因素。小學生的耐性和自我控制能力比較弱，老師所設計的體驗性學習一定要從學生的興趣特點出發(fā)，使學生主動參與、樂于體驗，從而收到事半功倍的效果。

體驗學習要激發(fā)學生的興趣，必須注意形式的多樣化，教師可根據實際教學的需要，靈活使用感觸覺體驗、視覺學習體驗、動手實踐體驗、思維想象體驗、情感審美體驗、成功體驗、挫折體驗、評價交流體驗的方法，給語文課堂注入新鮮的血液。

學習首先是過程，然后才是結果。從這個意義上看，小學語文教學中進行體驗學習是必不可少也是不可替代的教學過程，讓個性不同的學生個體以不同的方式去親歷和體驗，得到不同的認識，產生不同的情感體悟，也是素質教育的要求所在。