蘇麗玲

摘要: 中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)差,閱讀興趣不濃,學(xué)習(xí)積極性不高,普遍缺乏幸福感。如不改變這種現(xiàn)狀,我們培養(yǎng)的將不是身心健康和諧、能為本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的合格實(shí)用型技術(shù)人才,而是一群過于現(xiàn)實(shí)、“有技術(shù)沒文化”、精神空虛、志趣低俗的人。本文從關(guān)注個(gè)體主觀生活質(zhì)量和幸福感入手,結(jié)合自身工作實(shí)例,分析如何打造幸福笑臉綻放的語(yǔ)文課堂,還中職生不可缺失的生命亮色。

關(guān)鍵詞:中職;語(yǔ)文課堂;幸福指數(shù)

“幸福指數(shù)”是上世紀(jì)70年代不丹國(guó)王提出來(lái)的,它測(cè)量普通民眾的幸福感覺,反映普通民眾主觀生活質(zhì)量,至今已成為各國(guó)政府新的施政“風(fēng)向標(biāo)”。近些年,有人曾對(duì)國(guó)內(nèi)中職學(xué)生的“幸福指數(shù)”做調(diào)查,結(jié)果出乎意料,竟有50%學(xué)生的答案是:不幸福。而且“不幸福”的原因多與學(xué)習(xí)有關(guān)。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)新和提高的過程,原本是一件讓人倍感幸福的事情,關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種幸福的感覺。

一、利用生活資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有與高速發(fā)展的社會(huì)生活接軌,才不致走入“為學(xué)而學(xué)”“以書教書”的死胡同。教學(xué)中要努力還原生活,盡量貼近中職學(xué)生生活實(shí)際,也只有將教與學(xué)放進(jìn)逼真的社會(huì)背景,才能激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望,進(jìn)而迸發(fā)極大熱情且樂在其中。如在《向中國(guó)人脫帽致敬》一文的教學(xué)中,我在講解辯論技巧時(shí)突出“日常生活中如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)”的話題,就引發(fā)了學(xué)生熱烈而持久的討論。有一次學(xué)校組織學(xué)生到紅山勞動(dòng)基地勞動(dòng),碰巧與市里領(lǐng)導(dǎo)班子一起參加了“3·12”植樹節(jié)植樹活動(dòng),回校當(dāng)天,我就指導(dǎo)學(xué)生以“我與市長(zhǎng)同植一棵樹”為題進(jìn)行作文。學(xué)生們將見到市長(zhǎng)時(shí)興奮、新鮮、緊張的情景一一再現(xiàn),多能寫出自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。像這樣利用生活資源,讓學(xué)生親身感受具體而豐富的精彩生活內(nèi)容的做法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,他們的幸福感自然溢于言表。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,傳遞師生真情

法國(guó)普萊沃說:“自由是所有幸福當(dāng)中最可貴的東西。”平等、民主、和諧的課堂氣氛,是培養(yǎng)學(xué)生自由精神的肥沃土壤。在這里,教師真情激蕩、富于個(gè)性的“講”,調(diào)動(dòng)起學(xué)生獨(dú)立思考的“回音”,進(jìn)而敢說、敢寫、敢想,并由此喜歡語(yǔ)文老師,熱愛語(yǔ)文學(xué)科,主動(dòng)接受其中人文精神的熏陶。以上境界的實(shí)現(xiàn),離不開教師個(gè)人愛心、民主、真誠(chéng)、寬容的人格魅力。

一是營(yíng)造愉快的課堂氣氛。教師是影響學(xué)生活躍程度的因素之一。教態(tài)要親切、自然、大方,最好達(dá)到“美”的程度。我經(jīng)常面帶微笑走進(jìn)教室,利用預(yù)備鐘后的幾十秒時(shí)間,或與學(xué)生親切交流,或扶正墻角里的掃把,或指點(diǎn)學(xué)生清理垃圾桶旁邊的廢紙,即便是童心未泯地玩起課桌上精美的文具,學(xué)生們也會(huì)感受教師的真性情,幸福之情油然而生。教學(xué)語(yǔ)言尤其是幽默的藝術(shù)語(yǔ)言,也能最大限度活躍課堂氣氛。幽默既能消除課堂上師生們的緊張與疲勞,又能增進(jìn)彼此的情感,體現(xiàn)教師個(gè)人魅力。例如,在《袁隆平:科學(xué)著,農(nóng)民著》的教學(xué)過程中,我講到袁隆平自嘲是皮膚黝黑的“剛果布”時(shí),一男生突然喊道:“校長(zhǎng)也是‘剛果布!”突如其來(lái)的聲音,課堂上爆發(fā)陣陣哄笑,各種表情都有,大多在等待教師反應(yīng)。等他們笑夠了,我才含笑開口:“觀察力不錯(cuò)嘛!‘袁隆平就在我們身邊。校長(zhǎng)經(jīng)常深入農(nóng)村,跑家訪,跑招生,居然跑出個(gè)‘袁隆平!”學(xué)生們會(huì)心地笑了,連剛才因興奮而失態(tài)的男生,也笑得那么質(zhì)樸,那么率真,那么燦爛。

二是善用表?yè)P(yáng)這一有效武器。老師批評(píng)學(xué)生總是十分“慷慨”,而表?yè)P(yáng)卻又過于“吝嗇”,這是中國(guó)學(xué)生大體上缺乏自尊、自信與自強(qiáng)的重要原因。中職學(xué)校是自卑“重災(zāi)區(qū)”,學(xué)生們對(duì)鼓勵(lì)的渴望十分強(qiáng)烈。羅素說過:“凡是教師缺乏愛的地方,學(xué)生的品格和智慧均不能得到充分或自由的發(fā)展?！睘榱俗屆總€(gè)人都能體驗(yàn)成功的快樂,即使是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,我認(rèn)為,也要不失時(shí)機(jī)地采用不同方式表?yè)P(yáng)學(xué)生。例如:一次課堂作業(yè)評(píng)出“作業(yè)標(biāo)兵”;一次課堂演講評(píng)出“最佳人氣獎(jiǎng)”和“最佳文稿獎(jiǎng)”;一道文字題評(píng)出“最具創(chuàng)意答案”;一次測(cè)試評(píng)出“最快進(jìn)步獎(jiǎng)”;一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)出“點(diǎn)子獎(jiǎng)”,等等。對(duì)學(xué)生的每一次鼓勵(lì)都會(huì)產(chǎn)生不可估量的教育能量,它們將不斷強(qiáng)化學(xué)生的自尊、自信和自強(qiáng)意識(shí)。喜歡受表?yè)P(yáng)是人的天性,通過表?yè)P(yáng)的引導(dǎo),學(xué)生的生命熱力將迸發(fā)出璀璨奪目的火花。

三、創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì),豐富精神體驗(yàn)

霍華德·加德納“多元智能理論”認(rèn)為,每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能。看待學(xué)生應(yīng)時(shí)刻清醒認(rèn)識(shí)到,每個(gè)學(xué)生都是多種不同智能不同程度的組合,問題不再是一個(gè)學(xué)生有多聰明,而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面比較聰明和怎樣聰明。中職學(xué)生是一個(gè)思維活躍的群體,他們熱愛生活,接受新生事物快,但又懼怕中規(guī)中矩的學(xué)習(xí),所以我們要適度開展以他們?yōu)橹黧w的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓各個(gè)層次、各種專長(zhǎng)學(xué)生的才智得到充分表現(xiàn),體驗(yàn)愉悅的精神生活。

多年以來(lái),朗誦會(huì)是我的課堂的“保留節(jié)目”。從選題、搜集素材、寫稿、技巧指導(dǎo)、臨場(chǎng)發(fā)揮到最后總結(jié)評(píng)獎(jiǎng),能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與的熱情,渲染熱烈的學(xué)習(xí)氣氛,使在場(chǎng)的每個(gè)人都情真意切地感受聲音藝術(shù)的魅力。“5·12”地震過后,我策劃的“大災(zāi)·大愛”詩(shī)文朗誦會(huì)正在進(jìn)行時(shí),臺(tái)上臺(tái)下悲慟嗚咽,一名患小兒麻痹癥、口齒不清的男生激動(dòng)地示意,他要登臺(tái)朗誦詩(shī)歌《來(lái)生還要一起走》。教室里驟然間爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我呢,飽含熱淚而又幸福無(wú)比地當(dāng)了一回“翻譯”。真情感染真情,連不具備朗誦能力的學(xué)生都愿意挑戰(zhàn)極限,還有什么比這更激蕩人心的呢?

輔導(dǎo)學(xué)生加入社團(tuán)也是發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的途徑。從演講、朗誦活動(dòng)中,挑選音質(zhì)佳、語(yǔ)感強(qiáng)、普通話標(biāo)準(zhǔn)流暢的學(xué)生,把他們推薦到學(xué)校廣播站,讓動(dòng)聽的聲音為更多人帶去愉悅;發(fā)掘熱衷寫作、有一定文字基礎(chǔ)的學(xué)生,幫助他們加入學(xué)?！渡饺肺膶W(xué)社,等等。有專長(zhǎng)的學(xué)生,日常生活中總少不了我的耳提面命,我希望熱心的輔導(dǎo)能為他們?nèi)蘸笞呱蠈I(yè)發(fā)展道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外,我還在教室顯眼的位置開辟“優(yōu)秀作業(yè)展示欄”。無(wú)論積累摘抄,還是新近習(xí)作,只要符合“文質(zhì)兼美”,就將它們一一張貼。值得注意的是:在放大優(yōu)點(diǎn)時(shí),要偏愛下層生。有時(shí),一份作業(yè)哪怕僅有書寫工整這一“閃光點(diǎn)”,也要及時(shí)提供展示機(jī)會(huì)。

總之,當(dāng)中職學(xué)生的“幸福指數(shù)”不斷提升時(shí),教育功能將得到最大程度的體現(xiàn),教師的成就感也就會(huì)與日俱增。我愿意在學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)科之間,做一名幸福的使者。

(作者單位:潮州市湘橋區(qū)虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

責(zé)任編輯彭 琳