李文英

長期以來，學生感到物理“難學”，教師也感到物理“難教”，已成為一種普遍現(xiàn)象，成為困擾廣大學生和物理教師的“老大難”問題。就初中學生物理學習而言，如果不入門、不上路，基礎打不好，不僅影響到學生的升學，更影響著現(xiàn)代中學生乃至全民族科學素質(zhì)的整體提高。

在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變?yōu)椤耙讓W”，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，是廣大物理教育工作者亟待研究解決的課題，是每位初中物理教師必須思考并解決的問題。對此，近幾年來，筆者與同事們一起進行了認真的調(diào)查，深入的思考，并就初中階段物理教育過程中普遍存在的分化和防分化問題作了重點探究，獲得了一定的成效。

認識物理分化的原因是進行科學的教學設計和有效施教的基礎。根據(jù)多年來的教學實踐和研究，我們認為形成分化的原因是多方面的，主要突出以下三個方面：

1．物理學科的特點和性質(zhì)決定。物理知識是由諸多概念和規(guī)律（定律）組成的。物理學是一門觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實際密不可分，都要借助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象，更嚴密，邏輯性、實踐性強。

所有的規(guī)律都有其成立的條件，如果條件不明確或不具備，那么這些規(guī)律也就不成立了。同時與數(shù)學、語文知識的聯(lián)系也很密切?？芍^文、理兩科特點融于一體、兼于一身。數(shù)學是學好物理的基礎，但物理知識又有別于數(shù)學知識，它有其特定的物理意義。如數(shù)學中的比例式，可以說a與b成正比，與c成反比，但在物理中像勻速直線運動公式，密度公式，歐姆定律的變形公式等都不能按數(shù)學的思維去理解。

同數(shù)學一樣，語文知識在物理學中有豐富的內(nèi)涵。物理中的概念，定律、原理的文字敘述言簡意深，既有“主謂賓”，又有“定狀補”，甚至一字之差，天地之別。例如重力的方向總是“豎直”向下的，不能敘述為垂直向下；物體吸熱后溫度升高了20℃和升高到20℃，含義截然不同。

又如“閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流”，若無“閉合”、“部分”和“切割”這些關鍵詞（條件），結(jié)論便不成立。由于物理學科的性質(zhì)和特點，這就勢必給初中學生的物理學習帶來相應的困難。

2．學生的認知特點和知識水平?jīng)Q定。年齡處于13～15歲左右的初中學生思維水平較低，形象思維占主導地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，他們對事物的認識多以感知為主，停留在“看得見，摸得著”的較淺層面。物理知識雖以“物”“論理”、以“物”“喻理”、以“物”“悟理”，這也正是物理學科的特點和優(yōu)勢，但由于受種種條件的制約，并不是所有的“理”都能通過“物”得以明示，有不少定律、定理是在實驗的基礎上，通過建立理想化模型分析、推理出來的，有相當?shù)某橄笮浴?

如牛頓第一定律的建立，浮力產(chǎn)生原因的分析，能量守恒定律的總結(jié)等。加之對物理概念的理解，規(guī)律的認識需要字斟句酌，反復推敲、體會，而部分學生語文、數(shù)學知識“缺腿”，同時學生學習物理起步較晚，接觸物理前，頭腦里雖有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又與科學的概念相去甚遠。

如“力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是產(chǎn)生和維持運動的原因”這一科學的概念，與學生目睹的事實有沖突，全新的概念難以建立。并且隨著知識的加深，綜合性加強，特別是從初二下學期開始，一些問題積累多、遺留大，基礎差的學生就更感困難，有“退坡”的趨勢或聽之任之的苗頭。從而使物理難學和分化似乎成為必然。

3．教師方面的因素。教師的教學觀念陳舊，教學方法落后，教學手段單一，也是導致物理難學，成績分化的一個重要原因。主要表現(xiàn)在：

⑴ 受傳統(tǒng)的“應試教育”思想和教學評價影響，教學不是面向全體學生，有“英才教育”之嫌，無“大眾教育”之意。教學是為升學服務，一切圍繞“中招”轉(zhuǎn)。因此在教學內(nèi)容上盲目攀高，靠“中招”，教學進度上一味趕快，考試評估上不僅頻率高，而且難度大，似有意難學生、考老師。特別是初二第一學期的期中、期末考試，由于不是面向全體，不能很好地把握難度，常使不少學生考得灰溜溜的，一蹶不振。使學生原本就有物理“難學”的意念得以驗證，嚴重影響今后的物理學習，初二下學期的“分化”就突顯出來。

⑵ 教師在教學過程中，沒能認真研究、領會教學大綱和課程標準的精神，很好把握大綱和標準內(nèi)涵，也沒有很好地鉆研教材和領會教材編寫意圖，不是把學生擺在教學過程中的主體地位，很好地處理“教”與“學”的關系，只管教，不管“導”、不管“學”，教、學兩張皮現(xiàn)象嚴重。

同時也不能很好地體現(xiàn)物理的學科特點，不重視實驗教學的研究和實施，即使是演示實驗也僅停留在把實驗作為知識教學的輔助手段而不是教學目標的簡單層面上；不重視概念和規(guī)律形成過程的分析，不重視理論聯(lián)系實際，不能很好體現(xiàn)物理教學“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念，使本來生動活潑的物理變得“生吞活剝”。物理教學要么有“理”無“物”，要么有“物”無“理”。學生覺得物理是“無理”，不是聽不懂，就是興趣衰減，或是高分低能。

總之，初中物理教學策略多種多樣，本人僅以個人經(jīng)驗提出幾點策略，供廣大物理教學工作者參考。

(貴州省六盤水市水礦大灣中學)