李玉萍　羅延博

摘 要：教師的角色是多重的：教學(xué)的組織者，學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，科研的指導(dǎo)者，實踐能力的培養(yǎng)者，民主教育的服務(wù)者。身兼這多重的角色，教師必須具有豐富的修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師；角色；修養(yǎng)

1 教師的角色

教師的角色是多重的：

1．1 教學(xué)的組織者

傳統(tǒng)的課程是由專門的教育行政部門、教育專家、學(xué)科專家等制定的，教學(xué)就是由教師把這些預(yù)先制定的課程付諸實施的過程。在此過程中，教師只是教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教科書的忠實執(zhí)行者。千人一面、千人一書的課程教學(xué)模式和評價方式抑制了學(xué)生個性的張揚和創(chuàng)新的沖動。因此，教師更應(yīng)該成為課程教材的開發(fā)者和設(shè)計者、教學(xué)的組織管理者和學(xué)生的合作者。

開發(fā)者和設(shè)計者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，選擇教材和教具，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計學(xué)生和材料之間的相互作用。作為設(shè)計者，教師要考慮三個問題：教學(xué)目標(biāo)是什么?選擇什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略來實現(xiàn)這一目標(biāo)?選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學(xué)效果?

組織者和管理者。教師要進行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。

合作者。教師要與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點、興趣、個性愛好等，以保證做到因材施教；另外，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該以平等的身份與學(xué)生進行討論和合作，共同解決問題。

1.2 學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，多媒體、信息、網(wǎng)絡(luò)化等等將大大改變我們的生產(chǎn)方式、工作方式乃至學(xué)習(xí)方式。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”學(xué)會學(xué)習(xí)已成為未來生存的必要條件。學(xué)生很容易從各種學(xué)習(xí)資源中獲得信息，教師的角色不再以信息的傳播者或良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。這種職能主要表現(xiàn)在以下幾方面：

引導(dǎo)：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。指導(dǎo)者有兩種：一種是教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，這一過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職能；另一種是學(xué)生在對一定的問題進行探索的時候可能會碰到一些困難，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息，在這一過程中，學(xué)生更為主動。

誘導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

輔導(dǎo)：為學(xué)生提供各種便利，使他們能夠很快在網(wǎng)絡(luò)上找到需要的信息并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時利用新技術(shù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，實現(xiàn)智力技能的遷移。

教導(dǎo)：教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀的品質(zhì)，具備區(qū)分良莠信息的能力，抵制新技術(shù)帶來的負(fù)面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為發(fā)生。

1.3 科研的指導(dǎo)者

科研能力在學(xué)生階段就應(yīng)著手培養(yǎng)和鍛煉?，F(xiàn)代的大學(xué)科學(xué)研究、教育科學(xué)研究都比較規(guī)范，但讓學(xué)生了解科研和參與科研的卻不多。我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生早期就能接觸科研。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與和開展一些科研活動，不要怕他們幼稚，不要怕出笑話，應(yīng)大膽地鼓勵他們?nèi)セ孟?、去動手、去?chuàng)新。指導(dǎo)教師可幫助他們進行課題論證，制訂規(guī)劃，做好開題和科研計劃實施等工作。良好的科研環(huán)境既可豐富學(xué)生的課余生活，又可促進各種信息的獲得，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量起著潛移默化的提高作用。

1.4 實踐能力的培養(yǎng)者

要推進以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，必須以學(xué)科教學(xué)為載體和主渠道。在實際教學(xué)過程中，教師必須找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)合點和切入點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手操作、現(xiàn)象分析、實驗設(shè)計、實驗改進、采集制作標(biāo)本、制作課件、開展社會調(diào)查等實踐活動的能力，側(cè)重于具有多樣性、可變性和多種可能性的內(nèi)容，給學(xué)生以充分的選擇、想象和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生大膽探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，必須要從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生個體的差異性。由于學(xué)生智力水平、知識水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)要求、接受能力等有差異，教學(xué)方法、教學(xué)要求也要有所不同，不能強求一律。要注意分類、分層次進行教學(xué)，給不同秉賦和不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，使他們都不同程度地得到發(fā)展。

1.5 民主教育的服務(wù)者

這里的服務(wù)包括兩方面含義：一是服務(wù)于學(xué)生，二是服務(wù)于社會。傳統(tǒng)教育觀念中教師就是“尊者、長者”，是學(xué)生心目中令人敬畏的權(quán)威，學(xué)生只有服從于教師的教育，才能獲得盡可能多的知識。然而時代發(fā)展到今天，教師所扮演的角色已不是高高在上的“教育君主”。學(xué)生、學(xué)生家長支付相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)費用，不論是作為投資者，還是作為消費者，都期待獲得相應(yīng)的回報。教師的服務(wù)精神系教育的命脈。從教育教學(xué)實踐看，要求教師在教育中不僅要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，還要成為教育民主平等的建立者。

2 教師的修養(yǎng)

通過對教師角色的分析，可以看出教師的角色越來越豐富了，社會對教師的要求越來越高了。構(gòu)建和諧社會，推進素質(zhì)教育，這種新的形勢對教師素質(zhì)提出了新的要求。

2.1 樹立師生民主平等的教學(xué)意識

教師角色轉(zhuǎn)變的目的在于培養(yǎng)具有健全個性的人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，而區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者，而區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的支配者、控制者；是動態(tài)的知識研究者，而區(qū)別于傳統(tǒng)的靜態(tài)的知識占有者。因而，教師必須具有民主平等的意識，教師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的占有上，不再是一桶水與一杯水的關(guān)系，而是誰擁有知識，誰就擁有發(fā)言權(quán)。這就要求教師不能用以往的教學(xué)方式教育學(xué)生，更不能對學(xué)生的活動包辦代替，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞教師的指揮棒去轉(zhuǎn)。教師必須認(rèn)識到，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，必須具有民主平等的意識。

2.2 樹立促進學(xué)生發(fā)展的評價意識

教師角色的轉(zhuǎn)變，使課程的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要注重學(xué)生在研究性活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力、學(xué)習(xí)方法和研究方法。這就意味著對學(xué)生的評價要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生在活動過程中各個階段所表現(xiàn)出來的積極性、主動性、創(chuàng)造性進行肯定的評價，以促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，而不在于對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果做出評價。這正是目前大力提倡的素質(zhì)教育所要求的。

2.3 樹立學(xué)生個性健全發(fā)展的意識

“世界各個國家課程改革的核心都是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會科技發(fā)展必備的素質(zhì)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民”。教師角色的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了它的時代特征，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢，其基本理念是培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，而不僅僅局限于教師角色的改變。

2.4 樹立教會學(xué)生“方法”的意識

教會學(xué)生用最經(jīng)濟、有效的方法去整合知識，教會學(xué)生對學(xué)到的知識進行自我再創(chuàng)造，構(gòu)建起自己的知識體系，完成知識的內(nèi)化。大眾傳媒的多樣化，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取知識、學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞知識，傳播信息，但網(wǎng)絡(luò)還不能針對學(xué)生的需要，對知識、信息進行主動選擇、加工，無法把智慧和能力教給學(xué)生。把外在的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)，需要學(xué)生主動地進行加工的過程。這就有賴于教師教給學(xué)生以一種批判的創(chuàng)新的態(tài)度去對待知識；教師的職責(zé)不只是傳授知識，而且是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所掌握的知識處理和解決問題，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

總之，作為教師，在教學(xué)的過程中身兼多種角色，責(zé)任是重大而艱巨的。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會對教師的角色提出了全新的要求，教師要不斷豐富自己的修養(yǎng)，在富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作中，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會發(fā)展”，不斷為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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