黃東興

傳統(tǒng)的體育教學主要采用“講解—示范—練習”的教學模式.這種教學模式的核心是強調教師的主導作用，而忽視對學生作用的發(fā)揮，其教學過程總是突出教師的核心地位，以教學為主要目的.這種教學模式把教師與學生的關系、教與學的活動變成了主動與被動的關系，學生聽教師講，看教師示范動作，跟教師練習，始終處于被動狀態(tài).這種教師單邊的教學活動限制了學生主觀能動作用的發(fā)揮和實踐能力的發(fā)展，這種教學模式已不適應素質教育要求和現(xiàn)代社會對于新型人才的需要.因此，體育教學改革必須構建一種新型教學模式，以發(fā)揮學生的個性為目的，使學生主動學習和獲得發(fā)展，充分發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng).

一、傳統(tǒng)學校體育教學的利弊

傳統(tǒng)教學，在課堂上重視“三基”教學，忽視學生參與.雖然強調教學雙邊活動，希望發(fā)揮學生的主體作用，但是總被統(tǒng)一、規(guī)范、主導所淹沒，被體育教學程式化、成人化、訓練化所淹沒.而且傳統(tǒng)教學在具體的教學上統(tǒng)一教學過程和內容，強調統(tǒng)一使理論嚴謹、體系穩(wěn)定.但這種從理論到實踐的統(tǒng)一模式卻忽略了個人的創(chuàng)造力與體育能力的發(fā)展，尤其把運動技術作為體育教學的全部，把增強體質看成是掌握運動技術的必然結果，忽視了學生體育方面的需求，使學生的能力未得到全面真正的發(fā)展.

二、傳統(tǒng)體育教學模式對培養(yǎng)現(xiàn)代人才的不適應性

1．傳統(tǒng)教學模式適應于應試教育

傳統(tǒng)教學模式服務于“應試教育”.主要表現(xiàn)在：教學內容是考試內容；以傳授競技運動技術為中心，以記評達標考核為檢查教學效果和質量為主要尺子合成為完成教學任務的主要標志.其弊端在于忽視了全面鍛煉身體技能的掌握和能力的提高，忽視了對學生進行體育基本知識和健身方法的傳授，忽視對學生興趣的培養(yǎng)和終生體育意識的教育，使培養(yǎng)人才缺乏實踐能力，創(chuàng)新意識.

2．缺乏對學生個性培養(yǎng)的措施

傳統(tǒng)體育教學采用“齊頭并進，一刀切”的方法對待體育教學，把教學統(tǒng)得過死.體育教學方法呆板、單調，缺乏創(chuàng)新，從而限制了不同水平學生的個性發(fā)展，造成了體育素質好的學生“吃不飽”而體育素質差的學生又“吃不了”的現(xiàn)象.這種現(xiàn)象已不適應素質教育的要求和學生能力的培養(yǎng).

3．“填鴨式”講授使學生缺乏運動思維的實踐

傳統(tǒng)的體育教學是教師采用“填鴨式”講授法.教師在一堂課中滔滔不絕地講，反復地示范，學生按照教師的要求機械地練習，使學生在課堂上完全處于被動狀態(tài).這種教法往往導致學生對體育課不感興趣，有抵觸厭學的情緒，即常說的學生喜歡體育不喜歡“體育課”，這就使學生學習的主動性、自覺性受到了極大限制，不利于學生個性的發(fā)展及創(chuàng)造力的發(fā)揮.

三、新課標體育教學中如何培養(yǎng)學生的主體性

1．創(chuàng)設和諧情境，鼓勵師生合作學習

體育教學過程是一個師生之間、學生之間的多邊活[HJ0.95mm]動過程.如果沒有師生之間、學生之間的相互合作，教學過程就只能流于形式，教學任務無法真正落實.所以說合作學習對于學生良好性格的發(fā)展、集體觀念的建立、合作意識的培養(yǎng)都有重要意義.因此，在教學過程中必須創(chuàng)設和諧情境，鼓勵師生合作學習，使學生能以主體的身份全心地投入到教學活動中去.

2．將自學自練引入體育課堂

在體育教學活動中，教師所發(fā)揮的主導作用是向學生傳授體育基礎知識、技術和技能，使學生學懂、會做，而且還要指導學生掌握有關體育練習方法和技巧，使學生不但自己會做、會練，還可以用所學技能去指導別人，達到終身受益的目的.因此，“自學、自練”是學員式教學模式的中心內容，是培養(yǎng)學生能力，發(fā)揮學生主體作用的有效方法，它能克服傳統(tǒng)體育教學教師說什么學生做什么的弊端，從而激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生分析能力和實踐能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用.

3．注意教學的直觀性和形象化

一是要注意教學語言的形象化，二是注意人體無聲語言的發(fā)掘和運用.體育教學的直觀性特別強，不僅表現(xiàn)在教師的正確示范上，還表現(xiàn)在教師的裝束、舉止言行、精神面貌等方面.學生直接知覺的對象主要是教師，體育教師的儀表、語言、教態(tài)、眼神、面貌等等對學生諸多方面都產生潛移默化的影響.如體育教師體態(tài)健康、精神飽滿，會給學生以健美的感知；又如講解動作要領時，語言簡潔扼要、聲音洪亮生動，會使學生精神振奮等.

4．注意個體差異，尊重學生的個性與特長，重視因材施教

學生個體差異是客觀存在的，教師要承認每一個學生都有其獨特的個性與特長，都有他自身的價值，他們每個人的身上都潛藏著許多“閃光點”.為此，教師對每一位學生都要有認真細致的了解，對其個體差異做到心中有數(shù).備課時不僅要備教材、備教法，更要以學生的發(fā)展作為備課的前提，緊緊圍繞學生的發(fā)展來安排教學內容，設計教學方案，而且要把過程評價和終結評價結合起來，保證每一個學生都獲得成功的體驗.

5．創(chuàng)設自我表現(xiàn)機會，使學生不斷獲得成功體驗

學生是帶著一種知識的追求與期待進入課堂學習的，他們渴望通過體育課真正地學到一點知識，掌握一定的運動技能.因此，體育教師應盡可能地滿足他們的求知欲.如果學生在有限的體育課堂中學不到自己所需的知識，他們就會失望，失去學習興趣.教師應盡可能的為學生提供獲得成功、自我表現(xiàn)的機會，以增強其成功的體驗.體育蘊藏著豐富的科學知識以及難度千變萬化的技術動作.體育教學是一種綜合的藝術，學生通過體育課可以學到很多體育知識和技能，進而使他們的求知欲得到滿足.

［責任編輯：羅 艷］