張　華　趙曉輝

我國教育已不是單純的應試教育，而是全面的素質(zhì)教育，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道.其中強化學生學習的主體意識，充分發(fā)揮其主體性，則是主要內(nèi)容.

首先是教學思想上重視學生主體意識的培養(yǎng)，其次在教學活動中充分發(fā)揮學生的個體性、能動性和創(chuàng)造性.這其中要求教師背好課，多查閱有關資料，確定選擇什么樣的教學方式，采取何種教學手段，怎樣才能充分調(diào)動學生的積極性，做到心中有數(shù).

初中生性格活潑，思想活躍，求知欲強，好勝心強，也愿意表現(xiàn)自己的能力.課堂教學中，筆者就利用這一特點“挑起事端”，想法調(diào)動學生的積極性.例如復習CO₂內(nèi)容時，首先讓學生思考生成CO₂的方法有哪些，讓他們寫到黑板上，看誰寫得多，寫得正確.第一個同學寫出“碳的燃燒”，接著別的同學分別寫出“碳還原CuO”、“CO的燃燒”，“Cu₂(OH)₂CO₃分解”等等，不一會兒黑板上留下了密密麻麻的一大片.然后筆者再問，這些反應屬于哪些類型.同學們爭先恐后，“碳的燃燒是化合反應”、“Cu₂(OH)₂CO₃分解是分解反應”、“碳還原CuO是置換反應”、“石灰石與鹽酸反應是復分解反應”等等.進一步提問：生成CO₂方法很多，為什么實驗室用石灰石和鹽酸呢？同學們答出制取什么樣的氣體選擇什么樣的藥品的道理.這樣同學們在非?；钴S的氣氛中，鞏固了CO₂的相關知識，而且提高了綜合、分析問題的能力，同時也鍛煉了踴躍參加、敢于表現(xiàn)自己的能力，加強了主動學習的興趣.

在培養(yǎng)學生的主動學習上，筆者還從實驗上入手.大家都知道，化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是提高學生學習能力素質(zhì)的理想載體.空講理論學生會感到乏味，就像當初筆者上初中時.由于條件差，不能做實驗，就連最簡單的儀器比如一根小試管也沒有見過，只能靠死記硬背，“鎂條燃燒發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成白色粉末固體”，究竟是什么樣，自己根本不知道，當時背過了，過幾天又忘了.而現(xiàn)在有條件了，我們加強了實驗教學，課堂上一些實驗由學生去完成，學生都非常樂意去做，而且個個都怕在上面做不好，課下就多思考，多討論，學習氣氛濃厚.通過多次的教學實踐，我們深刻認識到：給學生鍛煉的機會，讓學生自己去做，能有效地觸發(fā)學生深入實驗的主動性.傳統(tǒng)上的化學實驗，雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多是為驗證概念、原理提供證明的實驗，卻忽視了實驗所蘊含的思想性、實踐性和發(fā)展性的功能.因此，要通過要求學生去做，最后使他們樂意去做，并且在老師的指導下，通過能動的創(chuàng)造性的操作和認識，使學生學會求知的基本途徑.

具體做法如下：

1.鼓勵學生自己設計、操作實驗

比如在講碳的化學性質(zhì)——還原性時，根據(jù)制備O₂的方法，把所學藥品、儀器擺放在學生面前，讓學生自己去做.筆者在給一個班上課時，讓兩個學生上講臺來演示，邊做邊講：先檢查裝置的氣密性，裝藥品，把試管固定在鐵架臺上，需要注意管口略向下傾斜，鐵夾夾在試管的中上部，導氣管要稍出膠塞，加熱時先預熱，然后對準藥品部位加熱.筆者設問：“根據(jù)反應原理，沒有水生成，管口為何要略向下傾斜？”“為防止因藥品潮濕加熱時生成的水蒸氣遇管口冷凝成水滴而倒流，把試管炸裂”.筆者接著提問：“碳還原CuO和H₂還原CuO裝置上有什么區(qū)別？為什么？操作上有什么不同？”這兩個同學一一做了回答.通過這次演示實驗，大家在活躍的氣氛中學到了新的知識，同時復習了制O₂、H₂還原CuO這兩個實驗的內(nèi)容.這樣不僅拓展了演示實驗的功能，也形成了一種學生自主活動的潛在內(nèi)驅力量，而且充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造精神.

2.引導學生做些新實驗，加強和現(xiàn)實生活的聯(lián)系

如在講“鹽”這一節(jié)時，我們聯(lián)系實際——水垢的除垢方法，讓學生設計除垢的最好方法.

有的同學通過實驗知道，水垢主要成分之一是CaCO₃，用鹽酸、硫酸、醋酸都可以除去，但是根據(jù)CO₂的制取原理，用硫酸會生成微溶于水的CaSO4，使反應過一段時間后停止.事實上，家庭中的水壺、暖水瓶用醋酸（食醋）除垢很方便，大型工廠的鍋爐可以用鹽酸，因為人的胃里是鹽酸，用鹽酸比用硫酸安全、省時.這樣不僅鞏固了課堂上的知識，而且又增長了學生的知識.

以上是筆者教學中的一點心得，如有不妥之處，敬請各位同行提出寶貴意見，以期為化學教學的發(fā)展與進步共同努力.

［責任編輯：羅 艷］