張精麗

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將整個語文學(xué)習(xí)分成識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個領(lǐng)域，他們具有相對獨立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這五個不同領(lǐng)域所應(yīng)采取的具體的教學(xué)策略也是應(yīng)該有差異的，應(yīng)該和一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，體現(xiàn)出一定的教學(xué)領(lǐng)域的特點和個性。分別對這五個領(lǐng)域以及課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等教學(xué)領(lǐng)域進行了具體的教學(xué)策略的研究。

關(guān)鍵詞：語文；課程標(biāo)準(zhǔn)；開放性；教學(xué)

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0191-02

1重構(gòu)基礎(chǔ)性：由呆板走向靈活

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會認(rèn)”這個識字教學(xué)的基本要求上。在這方面我們曾經(jīng)作出過努力的探索，注音識字有利于孩子盡快地讀出漢字的音，從而會認(rèn)漢字}集中識字遵循漢字的造字規(guī)律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會認(rèn)漢字；隨文識字提供漢字生存的基本語境，有利于孩子了解漢字的意義，從而會認(rèn)漢字。我們也曾經(jīng)對識字提出過很多的要求，比如“四會”，即會認(rèn)、會寫、會讀、會用。這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板，越來越模式化、機械化：繁瑣的部件分析、枯燥的反復(fù)朗讀、重復(fù)的機械抄寫……

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文開放性教學(xué)應(yīng)該對識字教學(xué)又一個新的定位。例如：“春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”是歸類識字，是注音識字，是情境識字，也是隨文識字，各種識字途徑的融合創(chuàng)造出了一種新的識字方法，同時也產(chǎn)生了一種新的識字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡“多認(rèn)少寫、及早閱讀”。它的意義不僅在于識字形式的創(chuàng)新，更重要的是降低了識字的要求，變多維的識字教學(xué)要求為單緯度的“會認(rèn)”，為大量識字和大量閱讀做好準(zhǔn)備；同時充分調(diào)動孩子的多種感官。提供多樣化的刺激，開發(fā)孩子更多的識字潛能。

朗讀這樣的識字教材應(yīng)該不會再覺得枯燥了。那樣的抑揚起伏、瑯瑯上口，孩子們應(yīng)該會把它當(dāng)作歌來唱的。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應(yīng)該是很有趣的，那不就是一幅美麗的畫嗎?在教學(xué)實踐中，我們還將會開發(fā)出更多更靈活的方法，來幫助學(xué)生會認(rèn)漢字，比如，可以讓孩子畫畫寫寫；可以讓孩子在其他的讀物上找一找春天和春天的字詞；可以利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，加深對所認(rèn)生字的印象等。

2強化整體性：由孤立走向綜合

在過去很長的一段時間里，識字課多是按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類編排的，或者是一組聲旁相同的形聲字，或者是一組字形相似、字音相近的漢字，這種看似科學(xué)的編排。實則是“科學(xué)主義”的表現(xiàn)。最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的“整體”替代了活生生的語境。在孩子的心中。識字課是最枯燥的，最令人厭煩的，因為識字已經(jīng)簡化為最單純的識字，有的時候我們甚至更懷念“人之初、性本普、性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文開放性教學(xué)研究在實踐中發(fā)現(xiàn)識字不僅僅是識字，識字就是閱讀。識字的目的是閱讀，識字的過程也應(yīng)該是閱讀。

從理性的角度看，綜合的識字就是在閱讀中識字，就是識字與閱讀有機的結(jié)合。從實踐的角度看，這種結(jié)合的形式是很多的，比如，教師自編句子、兒歌、謎語；或者鼓勵學(xué)生從身邊的環(huán)境中、從書報上找到剛認(rèn)的字等，這樣，不僅在語言環(huán)境中及時鞏固認(rèn)字。而且也是學(xué)生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，也許通過這樣的方式所認(rèn)識的漢字，給孩子的感覺是不一樣的，應(yīng)該是更親切。更有生命力吧。

3強調(diào)文化性：由單薄走向豐厚

誰也不會否認(rèn)，漢字是一種文化，在漢字學(xué)家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應(yīng)該僅僅是單純的識字，識字的過程也應(yīng)該是一個文化積淀的過程。以往我們對這一點關(guān)注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學(xué)生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時粗心，而更主要的可能還是因為我們的狹隘。我們的急功近利。

人教版實驗教材的識字課中有一種“對對子”的形式：“云對霧。雪對霜。和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽。話對草，蝶對蜂。藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。”面對這樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓(xùn)練嗎?在讓學(xué)生認(rèn)識生字的情況下，實在有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。云和霧，雪和霜以及和風(fēng)和細(xì)雨等事物之間的對應(yīng)是一種多么奇妙的感覺，盡管我們并不期待孩子領(lǐng)悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗；對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國的智慧，反映著中國人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子純凈的心靈中奠基。

識字教學(xué)中文化性的擴張和豐厚，是整個語文教學(xué)文化性的根基，也是一個完全的人發(fā)展的根基。有了這樣的認(rèn)識也許我們的眼光會更長遠(yuǎn)一些，期待會更全面一些，識字教學(xué)也會更加枝繁葉茂，更加理直氣壯。

4增添情趣性：由嚴(yán)肅走向生動

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅。忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。

識字教學(xué)也是一樣，今天的識字教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是枯燥的識記。識字教學(xué)追求情趣，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識活生生的更有生命力的字。

從教學(xué)的操作層面來看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學(xué)形式。比如，學(xué)習(xí)“春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”一課，我們可以帶著孩子們來到春天的原野上；為了鞏固生字我們可以用摘蘋果、找朋友、大轉(zhuǎn)盤等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰認(rèn)得快、記得牢等。從教學(xué)的內(nèi)在機制來看，情趣來自于思維的挑戰(zhàn)、想象的飛揚和情感的交流。如果我們在看到生字的同時還能看到意象，讓孩子的想象去完成意向的組合；如果我們在要求會認(rèn)生字的同時還能更注重誦讀，讓孩子在誦讀中表現(xiàn)自己的神氣和自豪；如果我們在強調(diào)詞組的同時還能發(fā)現(xiàn)意義的跳躍。讓孩子的思維去聯(lián)系這種跳躍，那么，這樣的課堂一定是趣味盎然的。

5堅持開放性：由課堂走向生活

識字教學(xué)的開放應(yīng)該是全方位的全過程的。開放識字教學(xué)目標(biāo)，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生在課外、在生活中自主識字、主動識字；開放識字教學(xué)的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開想象世界的過程；開放識字教學(xué)的途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放識字教學(xué)評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異，鼓勵這種差異，進而把它看作一種資源，利用這種差異。