董洪亮

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程框架的突出亮點(diǎn)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新帶來(lái)了前所未有的機(jī)會(huì)。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施推進(jìn)的現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。2008年全省義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，全省開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校比例不足51％，還有超過(guò)22％的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了課程，但課時(shí)被其他學(xué)科課程占用，初中的情況更不盡如人意。

課程推進(jìn)的困難存在于三個(gè)層面：地方教育行政部門(mén)和教科研部門(mén)不知道從何抓起：學(xué)校管理者不知道究竟該做什么：一線教師不知道綜合實(shí)踐活動(dòng)課有什么要求。這三個(gè)層面的問(wèn)題必須得到整體解決，才能有效地推進(jìn)課程，提高課程實(shí)施水平。下面我們就從這三個(gè)層面分別提出一些建議，供不同的對(duì)象參考。

一、課程管理的重點(diǎn)工作

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開(kāi)發(fā)的課程。所謂“國(guó)家規(guī)定”，是指教育部只規(guī)定這門(mén)課程的必修性質(zhì)，規(guī)定它的課時(shí)總量，規(guī)定它的主要領(lǐng)域，但卻并不規(guī)定它的具體內(nèi)容，更不像學(xué)科課程那樣有具體的教材。課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理的主體是學(xué)校。但是，學(xué)校對(duì)這一門(mén)新的課程十分陌生，如果地方教育行政部門(mén)和教科研部門(mén)只是根據(jù)國(guó)家規(guī)定簡(jiǎn)單要求學(xué)?！伴_(kāi)課”，學(xué)校將面臨很大的壓力。在國(guó)家和學(xué)校之間，地方發(fā)揮著十分重要的職能。從目前的情況看，地方一級(jí)應(yīng)該重點(diǎn)完成兩項(xiàng)工作：

(一)重建制度。雖然學(xué)校在重建制度的過(guò)程中也分擔(dān)著一定的職責(zé)，但是如果地方教育行政部門(mén)不事先提供總體性的政策和制度框架，學(xué)校的課程管理將會(huì)面臨難以克服的困難，并會(huì)逐步走向無(wú)序。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)于地方性課程管理制度重建的呼聲已經(jīng)十分強(qiáng)烈，這些制度包括落實(shí)課程方案的各項(xiàng)行政配套制度、教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度、教師的選拔任用制度、工作量的確定和工作考核評(píng)價(jià)制度、與教師發(fā)展相關(guān)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)和晉級(jí)制度、有利于學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的社會(huì)保障保險(xiǎn)制度等等。

從江蘇的情況看，目前地市、縣區(qū)行政與教科研部門(mén)在規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的制度時(shí)，一項(xiàng)重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)校進(jìn)行課程計(jì)劃的指導(dǎo)。不少學(xué)校認(rèn)為。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程每周只要安排1課時(shí)就行了，因?yàn)樵镜?個(gè)課時(shí)中，信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育各占用了1課時(shí)。實(shí)際上，江蘇全省雖然要求在小學(xué)三年級(jí)以上開(kāi)設(shè)信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)課程，但它們的課時(shí)應(yīng)該占用地方課程的空間，而不是綜合實(shí)踐活動(dòng)。教育部的方案明確要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程、學(xué)校課程的課時(shí)要整合使用。

(二)加強(qiáng)指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)新的課程，地方教育行政部門(mén)及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該為學(xué)校提供必要的指導(dǎo)。包括這樣三項(xiàng)工作：

1、內(nèi)容指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的“靜態(tài)編排”要求在三個(gè)層次上保持均衡：自然探索、社會(huì)親近、自我發(fā)現(xiàn)。失去均衡的綜合實(shí)踐活動(dòng)很有可能千篇一律地關(guān)注“垃圾”、“污水”，或者被窄化為“參觀考察”活動(dòng)。課程內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)編排”要求考慮到不同年級(jí)之間內(nèi)容安排的重點(diǎn)和順序，提高課程的整體質(zhì)量，防止學(xué)生因?yàn)樵诓煌昙?jí)重復(fù)開(kāi)展類(lèi)似活動(dòng)而對(duì)活動(dòng)本身失去興趣。

2、程序指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的程序雖然會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容和目標(biāo)的不同而有所差異，但開(kāi)展一個(gè)完整的活動(dòng)需要經(jīng)歷的階段程序卻是相對(duì)一致的。程序指導(dǎo)可以有效減少學(xué)校在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可能出現(xiàn)的混亂。

3、實(shí)施指導(dǎo)。實(shí)施指導(dǎo)的內(nèi)容很多。如在活動(dòng)編排指導(dǎo)中，要求學(xué)校把“長(zhǎng)線活動(dòng)”與“短線活動(dòng)”、“主干活動(dòng)”與“延伸活動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課程實(shí)施的靈活性：在組織指導(dǎo)中，要求學(xué)校以行政班級(jí)為主要的組織單位，兼顧年級(jí)、學(xué)校的整體安排；在指導(dǎo)教師的任用方面，采用“班級(jí)固定、年級(jí)協(xié)作、學(xué)校協(xié)調(diào)”的方式。切實(shí)解決課程實(shí)施當(dāng)中的可操作性問(wèn)題。

二、課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)任務(wù)

有大量的中小學(xué)雖然不乏改革的理想與熱情，但因?yàn)椴恢谰烤乖撊绾涡袆?dòng)而至今尚未正常開(kāi)課。即使是那些正在開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校，也常常只是用少數(shù)“經(jīng)典”活動(dòng)作為點(diǎn)綴。校長(zhǎng)們會(huì)抱怨說(shuō)：這個(gè)星期的活動(dòng)結(jié)束以后，下個(gè)星期該組織什么活動(dòng)呢?要使綜合實(shí)踐活動(dòng)成為一門(mén)常態(tài)化的課程，學(xué)校必須進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，形成課程方案。其中有四項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)：

一是動(dòng)員全校師生共同確定課程目標(biāo)。具體化的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)目標(biāo)的總體框架下，反映本地、本校在開(kāi)設(shè)這門(mén)課程當(dāng)中的特殊追求；反映學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)方向的要求：反映綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程之間的關(guān)系：反映不同年級(jí)在課程目標(biāo)上的梯度要求。課程目標(biāo)的形成要經(jīng)過(guò)自下而上的討論、交流，要讓學(xué)生和教師有機(jī)會(huì)表達(dá)對(duì)這一門(mén)課程的認(rèn)識(shí)和建議，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)校做出統(tǒng)一的表述。

二是明確人員管理方式。課程開(kāi)設(shè)之前，學(xué)校必須先行成立專(zhuān)門(mén)的課程開(kāi)發(fā)與管理機(jī)構(gòu)，確定適合本校特點(diǎn)的課程管理方式。課程管理方式要解決的主要問(wèn)題，就是學(xué)校當(dāng)中與課程有關(guān)的人員的安排方式。從先行實(shí)驗(yàn)的學(xué)校取得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向常態(tài)化，校長(zhǎng)必須較早形成課程意識(shí)，充分發(fā)揮第一責(zé)任人的作用。同時(shí)，對(duì)人員的有序安排也非常重要，相關(guān)問(wèn)題包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何介入課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施?學(xué)校各部門(mén)的職能如何具體定位?教師如何安排到各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)小組當(dāng)中?學(xué)生活動(dòng)小組是在班級(jí)、年級(jí)還是在全校范圍內(nèi)建立?如何安排其他社區(qū)成員進(jìn)入學(xué)校教育情境?等等。

三是確定內(nèi)容框架。綜合實(shí)踐活動(dòng)不像學(xué)科課程那樣有現(xiàn)成的教材作為課程內(nèi)容的載體。很多學(xué)校在安排課程時(shí)，最大的困難就在于不知道如何選擇和安排活動(dòng)內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)校在建立課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以采用“維度——主題——活動(dòng)”的邏輯結(jié)構(gòu)確定課程內(nèi)容。所謂“維度”就是指“自然、社會(huì)、自我”三個(gè)方面，這三個(gè)方面的安排要保持均衡。所謂“主題”也可以稱(chēng)為“單元”，是指在某一維度當(dāng)中的某一方面內(nèi)容，如在“社會(huì)”維度之下，我們可以把“理解別人的生活方式”作為一個(gè)活動(dòng)主題或單元。顯然，一個(gè)維度可以生成無(wú)限的主題。一般情況下，我們建議，主題應(yīng)該由學(xué)校根據(jù)本校的辦學(xué)特點(diǎn)、傳統(tǒng)等因素統(tǒng)一安排，并合理分配到各個(gè)年級(jí)，以保證全?；顒?dòng)形成統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，形成學(xué)校課程特色。所謂“活動(dòng)”就是在某個(gè)主題之下學(xué)生小組開(kāi)展的每一次具體活動(dòng)或完成的具體任務(wù)，如在“理解別人的生活方式”主題之下，某一小組學(xué)生可以開(kāi)展一次“我與殘疾人共度周末”的活動(dòng)。在學(xué)校確定的主題之下，具體的“活動(dòng)”應(yīng)由班級(jí)和學(xué)生小組自主生成。

四是在活動(dòng)程序上做出說(shuō)明?；顒?dòng)程序與課堂教學(xué)的程序有很大差異，教師和學(xué)生在開(kāi)始階段都不太熟悉，但是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本程序并不復(fù)雜，它所包括的基本步驟是相對(duì)固定的，如形成課題并成立研究小組、制定課題研究方案、開(kāi)題論證與交流、實(shí)施研究方案、中期交流、整理分析信息資料、形成研究成果、終期交流與展示、終期評(píng)價(jià)等等。一所學(xué)校如果剛剛開(kāi)設(shè)課程，那么課程指導(dǎo)小組應(yīng)該就活動(dòng)的基本程序向教師和學(xué)生做出清楚的說(shuō)明，并通過(guò)相關(guān)配套材料來(lái)減少學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中遇到的程序性障礙。

三、課程實(shí)施的重點(diǎn)行為

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為方式。組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)與組織學(xué)生“上課”有著根本的區(qū)別。但是在前期的實(shí)驗(yàn)中，把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作“課”來(lái)“上”的現(xiàn)象還是比較普遍的。因此，要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化，教師就要在課程實(shí)施的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)方式和行為方式。

學(xué)生在活動(dòng)中有三類(lèi)典型的行為方式：體驗(yàn)、操作和研究。這三類(lèi)行為方式雖然常常交叉在一起，但是它們之間的區(qū)別也是十分明顯的，一次具體的活動(dòng)往往以某一種行為方式為主。這種既相互交叉又相互區(qū)分的關(guān)系，應(yīng)該得到教師的重視。否則，一段時(shí)間當(dāng)中學(xué)生完成的活動(dòng)就可能流于單一，難以達(dá)到這門(mén)課程的整體要求，影響課程價(jià)值的發(fā)揮。

“體驗(yàn)”就是給學(xué)生提供親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，讓學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、生活形成更加豐富的感受。“操作”就是讓學(xué)生親自動(dòng)手，實(shí)際去做?！把芯俊本褪峭ㄟ^(guò)自己的努力，解開(kāi)一個(gè)疑問(wèn)，或者完成一個(gè)課題。

從前幾年的情況看，各地中小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，比較偏向于“體驗(yàn)”式活動(dòng)和課題“研究”式活動(dòng)，很多教師一提到綜合實(shí)踐活動(dòng)，就以為是“參觀考察”或是“課題研究”。產(chǎn)生這種片面的理解正是因?yàn)闆](méi)有看到三類(lèi)關(guān)鍵行為具有相同的重要性。

為改變這種現(xiàn)狀，我們建議，各地中小學(xué)要充分重視“項(xiàng)目教學(xué)”這樣一種活動(dòng)組織方式?！绊?xiàng)目教學(xué)”也可以稱(chēng)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)重要特征是“產(chǎn)品導(dǎo)向”，即整個(gè)活動(dòng)過(guò)程要圍繞一個(gè)實(shí)際“產(chǎn)品”的完成展開(kāi)，要完成產(chǎn)品就必須進(jìn)行實(shí)際操作。“項(xiàng)目教學(xué)”與“課題研究”存在明顯差異，因?yàn)檎n題研究是“問(wèn)題導(dǎo)向”的，研究過(guò)程完全可能沒(méi)有多少“操作”的因素。學(xué)生活動(dòng)方式過(guò)于單一，最終會(huì)消解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊優(yōu)勢(shì)。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，只有把“體驗(yàn)式活動(dòng)”、“項(xiàng)目教學(xué)”和“課題研究”結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排，才能保證學(xué)生行為方式的多樣化、均衡化。