唐德海

一、統(tǒng)一思想，解決實(shí)施中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，首先需要學(xué)校具有正確的辦學(xué)理念和教育觀念。從此意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐考驗(yàn)著校長(zhǎng)和教師的教育理念，考驗(yàn)著學(xué)校的課程建設(shè)能力。在現(xiàn)階段，要從管理機(jī)制方面人手，首先解決要不要做的問(wèn)題。區(qū)(縣)教研部門(mén)和教育職能部門(mén)在推進(jìn)過(guò)程中，要發(fā)揮應(yīng)有的作用。通過(guò)區(qū)(縣)級(jí)對(duì)學(xué)校督導(dǎo)檢查，檢查學(xué)校是否有“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組”，是否有“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究小組”，學(xué)校是否有課程實(shí)施計(jì)劃，是否建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度(如教學(xué)研究、檢查考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)表彰)等等，從而在機(jī)制上保證課程的順利實(shí)施。

為了了解學(xué)校的落實(shí)情況，要堅(jiān)決擯棄那種查查課表、文檔，開(kāi)開(kāi)教師座談會(huì)的方式。教研室或教育督導(dǎo)部門(mén)，要通過(guò)個(gè)別訪談的方式與學(xué)生、教師進(jìn)行交流，這樣，才能了解到真實(shí)情況，才能給予準(zhǔn)確的評(píng)估，才能引起學(xué)校的重視。南京市教育局在2008年10月份對(duì)全市小學(xué)進(jìn)行課程實(shí)施情況調(diào)研評(píng)估，引起了全市各個(gè)學(xué)校的重視，產(chǎn)生了良好的效果。南京市建鄴區(qū)教研室通過(guò)召集全區(qū)小學(xué)分管教學(xué)校長(zhǎng)會(huì)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，要求學(xué)校成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組。學(xué)校要有總體實(shí)施方案，要確定一位教師作為區(qū)中心組成員。在視導(dǎo)時(shí)，每個(gè)學(xué)科教研員將課程計(jì)劃的落實(shí)情況作為必查內(nèi)容，并量化記載，特別是將學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的情況作為教學(xué)工作績(jī)效考核內(nèi)容，這些舉措促使學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好這門(mén)課程。

二、整體規(guī)劃，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)運(yùn)行。

眾所周知，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)獨(dú)立的課程，它既不是學(xué)科課程的補(bǔ)充和延伸，更不是學(xué)科課程的輔助和附庸，而是一類(lèi)具有獨(dú)特功能和價(jià)值的新型課程，準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐課程的內(nèi)涵和課程價(jià)值是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段，在任課教師對(duì)該課程理解認(rèn)識(shí)不到位的情況下，學(xué)校要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，集體攻關(guān)，要整體規(guī)劃，分步實(shí)施，它是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)運(yùn)行的前提。

學(xué)校、教師要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)內(nèi)容框架，對(duì)學(xué)生每個(gè)年段的主題方向與類(lèi)型有一個(gè)系列安排。在此框架內(nèi)，教師指導(dǎo)小組撰寫(xiě)年級(jí)課程實(shí)施計(jì)劃并送學(xué)校審查，教師撰寫(xiě)主題活動(dòng)方案并在研究組內(nèi)研討通過(guò)，學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，提出自己研究的具體問(wèn)題。這樣，研究范圍和主題活動(dòng)之間的連續(xù)性才能體現(xiàn)螺旋式上升。

南京市南湖第三小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，創(chuàng)建了自己的特色。他們根據(jù)學(xué)生年齡的不同，以班級(jí)為單位，為班級(jí)配置一個(gè)“雅號(hào)”，班級(jí)以此為主題，開(kāi)展實(shí)踐研究活動(dòng)，學(xué)生非常歡迎。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師實(shí)施課程的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成敗關(guān)鍵在于課程的具體實(shí)施者，因此教師對(duì)課程的理解和對(duì)課程的研究是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深入發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)校要通過(guò)校本教研與培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)課程理論、指導(dǎo)綱要和課程實(shí)施綱要。當(dāng)前，許多授課教師之所以在實(shí)施中感到困惑、迷惘，其中一個(gè)主要的原因是對(duì)“綱要”不知曉、不理解。因此，學(xué)校首先要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，并進(jìn)行必要的考核檢查，促使教師把握“綱要”的精神實(shí)質(zhì)。其次，要加強(qiáng)指導(dǎo)方法的研究，可組織教師從學(xué)生活動(dòng)主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的具體實(shí)施、課堂活動(dòng)的組織、小組合作的有效開(kāi)展、活動(dòng)成果的表達(dá)方式、原始資料的保存積累、學(xué)生自我反思等方面，加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)研究。

這里特別要指出的是，通過(guò)培訓(xùn)，要使教師把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它具有如下特點(diǎn)：

生活性：綜合實(shí)踐活動(dòng)貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)，是對(duì)傳統(tǒng)課程的發(fā)展。

問(wèn)題性：綜合實(shí)踐活動(dòng)要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成問(wèn)題，然后去探究，是一種問(wèn)題本位的學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)性：綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)研究的過(guò)程。

協(xié)作性：綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工、合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

開(kāi)放性：綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅是時(shí)間、空間的開(kāi)放，更是手、腦等全方位的開(kāi)放。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)是綜合性學(xué)習(xí)，是一種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。它是以學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以及學(xué)校和社區(qū)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自主的、合作的、創(chuàng)造性的體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐和研究解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師只有充分理解其實(shí)質(zhì)，才能將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)家們的設(shè)計(jì)理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、全面關(guān)注，多角度開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。

綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要中指出，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時(shí)，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。因此，我們要充分利用地方和社區(qū)課程資源，多角度開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容：要聯(lián)系學(xué)生社會(huì)實(shí)際與現(xiàn)代科技，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從生活中的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代科技挖掘相關(guān)的主題；要綜合、延伸、重組學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)技術(shù)與時(shí)代發(fā)展角度出發(fā)，與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系，將與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的新事物作為研究課題。

五、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施質(zhì)量。

對(duì)于區(qū)(縣)教研室來(lái)說(shuō)，要配齊專(zhuān)職教研員。在研究與規(guī)劃、培訓(xùn)與指導(dǎo)、教研與交流、開(kāi)發(fā)課程資源、課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)等方面，教研員可以起到非常大的作用。區(qū)(縣)教研員可從下面五個(gè)方面發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用：一是通過(guò)開(kāi)展課題和專(zhuān)題研究，解決理論和實(shí)際操作中的問(wèn)題；二是通過(guò)集體備課、上課和評(píng)課等活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)研究：三是通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題性教研活動(dòng)進(jìn)行成果推廣以及階段性總結(jié)；四是通過(guò)區(qū)域培訓(xùn)，構(gòu)建和培養(yǎng)骨干教師；五是通過(guò)學(xué)生成果展示評(píng)比活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)課和論文、教學(xué)案例評(píng)比等搭建課程交流平臺(tái)等等。為了做好以上工作，教研員要深入學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果做出分析和判斷，通過(guò)一系列示范性案例或課例，對(duì)承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，從而提高這門(mén)課程的實(shí)施質(zhì)量。

以下是南京市建鄴區(qū)教研員在2008～2009學(xué)年第一學(xué)期對(duì)全區(qū)教師培訓(xùn)的主題：

①人與自然關(guān)系領(lǐng)域的問(wèn)題：能源短缺(合成燃料、太陽(yáng)能)；有害物質(zhì)(廢物垃圾處理、有毒物品及其預(yù)防)；水資源及其狀況研究；土壤資源及其狀況研究；空氣狀況的調(diào)查研究；植物的綠化問(wèn)題研究：垃圾污染、光污染、噪聲污染與處理問(wèn)題研究；動(dòng)物及其保護(hù)問(wèn)題研究；水土流失與水災(zāi)問(wèn)題研究；人類(lèi)健康和疾病(傳染和非傳染疾病、噪聲與健康、鍛煉)。

②人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域的問(wèn)題：社區(qū)的變遷與發(fā)展考察研究：人口狀況的調(diào)查研究；汽車(chē)問(wèn)題研究；老齡人口

與養(yǎng)老問(wèn)題研究；城鎮(zhèn)住房問(wèn)題研究；旅游資源與旅游業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究；毒品問(wèn)題研究；社會(huì)中的法律現(xiàn)象與問(wèn)題研究；失業(yè)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)蕭條；飲食文化。

③人與自我關(guān)系領(lǐng)域的問(wèn)題：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究：小學(xué)生的飲食與營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題研究；校園環(huán)境與學(xué)校周邊環(huán)境研究；小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與安全問(wèn)題研究；音樂(lè)與小學(xué)生“追星”現(xiàn)象研究；小學(xué)生消費(fèi)觀念與行為研究；小學(xué)生的休閑生活調(diào)查研究。

教研員通過(guò)案例交流的形式，讓教師很快了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，學(xué)會(huì)了如何幫助學(xué)生制定研究性學(xué)習(xí)方案，如何實(shí)施、總結(jié)等等。這樣的培訓(xùn)，促進(jìn)了全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展。

六、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源共享。

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不斷推進(jìn)。課程資源開(kāi)發(fā)日益顯示出其重要性。課程資源的豐富性程度決定著課程目標(biāo)的達(dá)成，沒(méi)有課程資源的廣泛支持。再美好的課程設(shè)想也難以變成現(xiàn)實(shí)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、較大的自由度以及鮮明的實(shí)踐性特征，決定這門(mén)課程的資源開(kāi)發(fā)需要一線教師的直接參與，學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的資源是這門(mén)課程最主要的資源來(lái)源。我們應(yīng)該鼓勵(lì)一線教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際自主地開(kāi)發(fā)指導(dǎo)性材料，對(duì)素材進(jìn)行靈活的再加工。

建設(shè)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)以區(qū)(縣)為主導(dǎo)，教師為主體。區(qū)(縣)教研室構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架，教師共用參與。教師將實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的案例(方案)上傳到網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)、模仿。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可設(shè)置“課程文件”、“師資培訓(xùn)”、“課程題庫(kù)”、“教學(xué)案例”、“學(xué)生活動(dòng)資源包”、“成果平臺(tái)”等欄目。如“課程文件”欄內(nèi)存放教育部頒發(fā)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要等政策性文件，供教師及時(shí)查閱：“教學(xué)案例”欄內(nèi)存放小學(xué)教師上傳的各類(lèi)案例，每次上傳的內(nèi)容，系統(tǒng)要能進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；“學(xué)生活動(dòng)資源包”存放著一些常用的資源和可借鑒的參考資料，供學(xué)生選用等等；還可建立QQ群，通過(guò)教育博客等手段，加強(qiáng)互動(dòng)式交流研討。

七、評(píng)價(jià)考核，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向的激勵(lì)作用。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師課程目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)校評(píng)價(jià)”、“教師評(píng)價(jià)”、“學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)”三方面評(píng)價(jià)缺一不可。由于篇幅有限。本文只對(duì)“教師評(píng)價(jià)”提出以下思考。當(dāng)前，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中缺乏基本規(guī)范，指導(dǎo)不力，它是降低綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)達(dá)成的重要原因。因此，迫切需要一套教師實(shí)施課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：什么樣的方案是規(guī)范的，什么樣的指導(dǎo)是優(yōu)秀的，什么樣的操作是應(yīng)該避免的，等等。通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，提高廣泛實(shí)施的整體水平。

對(duì)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)，不同于過(guò)去傳統(tǒng)學(xué)科的評(píng)價(jià)(如一節(jié)課、一次考試成績(jī))，應(yīng)著眼于實(shí)施的完整過(guò)程，可從教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果等三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的最佳課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力的最佳途徑，具有促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的課程價(jià)值。只要我們真正把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，在實(shí)踐探索中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程一定能真正散發(fā)出它應(yīng)有的魅力。