錢宇賢

教師包辦太多，學(xué)生主體性體現(xiàn)不夠，是我們在新課改中點評一堂課不成功時用得最多的一句話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這種學(xué)習(xí)的認知活動，遭到教師的人為破壞，或者部分的被我們教師剝奪了——“教師提問，學(xué)生回答”似乎是無可置疑，從某種意義上講，這并非是教師的主觀愿望，不是教師不承認學(xué)生是主體，而是不知道如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何落實學(xué)生的主體地位。

“教師提問，學(xué)生回答”這一慣例體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育中“教師中心”的思維，換句話說，教師期盼學(xué)生圍繞他們設(shè)好的圈子轉(zhuǎn)，郭沫若曾說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神，”教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體說，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問、討論的機會，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，科學(xué)課堂教學(xué)尤其如此，科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量的自然現(xiàn)象、自然規(guī)律是通過演示實驗、學(xué)生實驗展示給學(xué)生的，在這個過程中，必然存在許多未知現(xiàn)象，它往往是我們突破教材重點、難點的切入點，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，使得師生思維和學(xué)生的自我認知沖突形成很好的師生互動場面，達到解決問題的目的，實踐中，筆者做了如下的探索。

一、讓學(xué)生敢于提問題

好問本是兒童的天性，是求知欲的流露，更是一種探究新穎事物的心理傾向，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段好問學(xué)生明顯減少，到初三后期則近于零，到高中階段才逐漸反彈，究其原因，除生理因素外，還在于受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，因此，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，實施新課程改革的今天，激發(fā)學(xué)生好問的天性尤為迫切，新課程強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地開發(fā)、設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生探究和實踐能力，讓學(xué)生主動地探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，而提問題是學(xué)生探究自然規(guī)律邁出的第一步。

對學(xué)生提出的問題，教師首先要真誠地表現(xiàn)出很高興的樣子，表示樂意回答，對這種心理暗示，學(xué)生會感到很愉快，有利于引導(dǎo)他們繼續(xù)提問題，學(xué)生問題提得好，教師可以通過點頭、示意、微笑等表情動作進行鼓勵，以保護他們的積極性，有時，由于學(xué)生水平不一，基礎(chǔ)較差的學(xué)生提的問題不是荒唐可笑，就是過于簡單，或者鉆牛角尖，這時千萬不能皺眉、不耐煩，更不能譏笑、斥責(zé)他們，應(yīng)循循善誘，幫助學(xué)生理清思想，指出錯誤所在，防止他們產(chǎn)生自卑和膽怯心理，壓抑他們的思維活動，“皮格馬利翁效應(yīng)”為我們作出了很好的示范，如學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出的問題，有：“導(dǎo)體和絕緣體的基本概念是什么?”“金屬導(dǎo)電的原因是什么?”對這些概念性的簡單提問，筆者首先表揚他們提問的勇氣可嘉，接著告訴他們這些問題在書上都能找到，學(xué)生接受表揚后，異常興奮，過會兒又舉手告訴筆者：“老師，我找到了，”讓學(xué)生在鼓勵中增強學(xué)習(xí)自信心，正如教育家第斯惠所說：“教育藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生敢提問、好提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者通過十多年的教學(xué)摸索，認為可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生去努力：1對所學(xué)知識和所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗多問幾個“為什么”，并試著給予回答，2不要過多地去顧及問題的質(zhì)量檔次，隨時記下你所不能回答的問題，建立問題庫，3。學(xué)會由一個主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問題，4大膽地、毫無拘束地提出問題，相信你一定能提出有創(chuàng)造性的問題，學(xué)生按照以上幾種方法去做，經(jīng)過一段時間后，將逐步養(yǎng)成提問質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的時空

美國的蘭本達教授曾說過：“一節(jié)課，你如果一半時間是學(xué)生活動，一半時間是老師的活動，你是個及格的老師；如果三分之二時間讓學(xué)生活動，老師講解等活動只占三分之一，這樣的老師是優(yōu)秀的老師；你要是把時間全都給了學(xué)生，老師只是幾句話點到而已，最后來個總結(jié)，最多占十分之一，你就是特級教師，”意思是說，上課盡量把學(xué)習(xí)時間充分交給學(xué)生，當然，這時間不僅僅是提問的時間，我們可以在教學(xué)結(jié)束時，留些時間給學(xué)生提問，實際上，這些提問的學(xué)生往往是優(yōu)秀的學(xué)生，筆者更多的是采用課前叫學(xué)生先預(yù)習(xí)，學(xué)生提出的問題先由四人討論小組的組長匯總交科代表，簡單的問題學(xué)生在討論中能自己解決；復(fù)雜的問題，根據(jù)反饋的信息，調(diào)整教學(xué)進程，在課堂上安排討論時間。

另外，盡可能創(chuàng)造提問題的機會，把演示實驗放手給學(xué)生做，有難度的實驗由師生設(shè)計實驗方案、明確疑難點，共同完成，學(xué)生在完成演示實驗的過程中其他學(xué)生觀察其基本操作、步驟等是否正確、科學(xué)、規(guī)范，教師在關(guān)鍵處予以點撥，引導(dǎo)他們提出問題，這種在動手過程、觀察過程中提出問題更具有創(chuàng)造性、深刻性，學(xué)生實驗的技能得以提高，更重要的是使學(xué)生學(xué)得主動，能體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性，如在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路、并聯(lián)電路”這部分知識時，讓基礎(chǔ)差點的學(xué)生來連接串聯(lián)電路，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來連接并聯(lián)電路，并提醒學(xué)生注意如下細節(jié)：開關(guān)的閉合、導(dǎo)線的接法、導(dǎo)體的連接，接下來學(xué)生在觀察實驗討論過程中自然會提出：“為什么導(dǎo)線繞接線柱應(yīng)順時針繞?”“為什么接電路時，開關(guān)要斷開?”等很有針對性的問題；還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗，把純粹由教師進行的試卷、習(xí)題分析改為讓學(xué)生去總結(jié)課文的重點、難點和考查的知識點，進而在復(fù)習(xí)時，以點帶面，觸類旁通，只要教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中多設(shè)計幾套方案，圍繞知識點設(shè)置一些障礙，聯(lián)系生活，拋出一些“知其然”的問題，學(xué)生就會多一些提問，挖掘出“知其所以然”，思維興奮度會持續(xù)維持在一個較高的水平，在愉悅中完成課堂練習(xí)。

三、教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法

教師要掌握“激發(fā)”問題的藝術(shù)，讓本來沒有什么問題可提的學(xué)生提出問題，于無疑處出疑，第一，要訓(xùn)練學(xué)生對概念性初學(xué)知識敢于追問，科學(xué)學(xué)科中定義、概念、原理、規(guī)律講解時，措辭上常用“大多數(shù)”、“少數(shù)”、“必須”、“或者”、“通?！钡?，學(xué)生思維要集中在這些詞語上，字斟句酌，反復(fù)推敲，通過比較這些字用與不用的不同，就能產(chǎn)生幾個為什么，例如，在定義分子和原子時，為什么分子用“一種”，原子用“最小”呢?定義電解質(zhì)時，為什么水溶液、熔化狀態(tài)之間用“或”而不用“和”?加熱高錳酸鉀制氧氣，為什么用“稍稍加熱”?要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上帶著問題，認真聽講，第二，要訓(xùn)練學(xué)生在知識聯(lián)系的對比中敢于反問，倡導(dǎo)“一題多解”的思維方法，如固體密度的測量：(1)用天平、量筒測不規(guī)則固體密度；(2)用彈簧秤、量筒測固體的密度；(3)用彈簧秤、盛水燒杯測固體密度；(4)用尺子、鉤碼做成杠桿測固體密度(利用浮力原理)，通過各種方法比較找出最優(yōu)的方法，這種針對同一問題從不同角度和側(cè)面切

人，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度、多方位思考的做法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、變通性，使學(xué)生脫離舊的思維框架，克服思維定勢，而且有利于啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位的思考，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，第三，要訓(xùn)練學(xué)生在總結(jié)知識時，不斷發(fā)問，總結(jié)知識，是使知識系統(tǒng)化、條理化的過程，也是使學(xué)生更全面地看待以前學(xué)過的知識，在查漏補缺的同時，更應(yīng)進一步思考，找出初學(xué)過程中不易發(fā)現(xiàn)的問題，如學(xué)習(xí)了“伏安法測電阻”、“伏安法測電功率”后，教師可以設(shè)計如下題目：如果實驗中缺少了電流表或電壓表，另給一定值電阻，怎樣完成實驗?若電流表、電壓表都沒有，怎樣用電能表和鐘表測量用電器的功率?舉一反三，讓學(xué)生按此方法針對其他知識點，嘗試設(shè)計問題，不斷反思，今后就更能主動提問。

四、“逼”學(xué)生多提問題

陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一個問，”但能主動提問的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這在某種程度上說，有可能是學(xué)生對新鮮事物的敏感性削弱了，對外界事物迅速作出反應(yīng)轉(zhuǎn)向了漠然置之；或者是學(xué)生求知的主動性削弱了，從主動的探究轉(zhuǎn)向了被動的接受，還可能是愛面子等復(fù)雜心理作祟，另一方面，是不是因為我們在教學(xué)中無意挫傷了學(xué)生的積極性，致使他們偃旗息鼓了呢?遇到后一種情況，教師應(yīng)反思教學(xué)過程，改變自身提問方式；對前幾種情況，教師就要“逼”學(xué)生提問。

沒有壓力就沒有動力，適度的“逼”也是必要的，在學(xué)生實驗“伏安法測導(dǎo)體電阻”的教學(xué)中，筆者采用的方法是：學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，寫出實驗?zāi)康?、原理、步驟等，畫出自己設(shè)計的電路圖，每個學(xué)生必須提出一個有見解的問題，由四人學(xué)習(xí)小組的小組長匯總給科代表，反饋給老師，在學(xué)生實驗過程中，要求學(xué)生觀察儀器，帶著問題操作，在實踐中去解決問題，對共同性疑難問題由老師當堂解答，并對學(xué)生提出問題的深度、廣度、新穎性等進行打分，作為學(xué)科考查的依據(jù)之一，如有一個學(xué)生提出“安培表零刻度的左端為什么有負值?”獲得了較高的分數(shù)，平時，有意識地“照顧”那些性格內(nèi)向或不愛動腦筋的學(xué)生，要他們把問題寫在紙上交給老師，逼著他們?nèi)ニ伎?、去提問，?jīng)幾次訓(xùn)練引導(dǎo)，學(xué)生就會變得愛提問題，對一些熟視無睹的自然現(xiàn)象也會提出有一定見解性的問題。

當然，教師也有回答不了問題的時候，這時應(yīng)誠懇向?qū)W生說明，并給予學(xué)生很高的評價，另外，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題要有個過程，切不可心急，教師要持之以恒，因勢利導(dǎo)，由淺入深，教學(xué)中也不要把一切問題都答出來，要留一部分給學(xué)生自己解決，帶著問題出課堂，讓學(xué)生在探究問題的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題。

責(zé)任編輯黃春香