覃榮杰

摘要：讓課堂“動(dòng)”起來，讓學(xué)生享受化學(xué)課堂，是一種更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)人性化的教學(xué)模式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，課堂教學(xué)有了更多“動(dòng)”的可能性和空間，因此研究教學(xué)中如何讓學(xué)生動(dòng)起來，對于農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)是很有必要的，它有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程改革課堂教學(xué)動(dòng)起來

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，童心未泯，好動(dòng)好問，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的，化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，筆者在教學(xué)中主要抓住他們好動(dòng)好問、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過教學(xué)把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與化學(xué)教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，簡單地講，就是讓學(xué)生動(dòng)起來，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，”(陶行知語)教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及課型特征，選擇動(dòng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)法，把知識點(diǎn)合理地處理成通過主體活動(dòng)能夠解決的問題，同時(shí)，要做到課堂氣氛活而不亂、統(tǒng)而不死、圍繞重點(diǎn)、一氣呵成。

如何是讓課堂真正“動(dòng)”起來?筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

其一，“生動(dòng)”，課堂上有說、有議，有聚精會(huì)神聽、有會(huì)心的微笑；有靜、有動(dòng)、有問、有答，有個(gè)體回答、小組代表回答以及全班共同回答等，化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)：要留給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生質(zhì)疑，那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢?第一，教師在課堂教學(xué)中要有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)，要注意疑問的隱蔽性和梯度，不能與結(jié)論太接近，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時(shí)有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，才能順理成章地解決問題，比如，在講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置時(shí)，教師故意用一個(gè)普通漏斗代替長頸漏斗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，立即指出，不可行，教師此時(shí)質(zhì)疑：沒有長頸漏斗用普通漏斗怎樣完成實(shí)驗(yàn)?zāi)?學(xué)生的思維被激活了，都在積極想辦法解決這一難題，這一問題對學(xué)生而言，有難度，但是，只要找好切入點(diǎn)，即不能讓氣體從漏斗逸出，想辦法讓漏斗下端管口位于液面下，這樣一來，問題就不難解答了，第二，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如，將濃硫酸稀釋時(shí)，教師質(zhì)疑：濃硫酸怎樣才能轉(zhuǎn)化成稀硫酸呢?學(xué)生的思維是酸與水混合，而教師演示酸入水的稀釋過程，并且強(qiáng)調(diào)這樣做才是正確的，一名男生立刻站起來問：“為什么不可將水倒入酸中呢?”教師給出濃硫酸的密度，于是學(xué)生互相討論，明白了道理，又比如，學(xué)完鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)硫酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師請同學(xué)們猜想硫酸的化學(xué)性質(zhì)，一名女生站起來問：“它的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該與鹽酸有相似的地方，因?yàn)樗麄兌际撬幔麄円矐?yīng)該有不同的性質(zhì)，因?yàn)樗麄兪遣煌乃幔@只是我的初步猜想，不敢肯定，”聽后教師肯定地說，該生愛動(dòng)腦筋，想法很好，她的想法對不對呢?學(xué)生非常想知道結(jié)果，于是教師就指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探討研究，實(shí)驗(yàn)過后，結(jié)論與她的想法一致，這時(shí)有的同學(xué)進(jìn)一步提出，都是酸，性質(zhì)怎么會(huì)不相同呢?學(xué)生的這些疑問都是在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)的，所以教師要精心設(shè)計(jì)誘思探究韻方法，第三，要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢想、敢說、敢問，給學(xué)生提供質(zhì)疑的土壤，總之，以上的做法目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生自己會(huì)質(zhì)疑、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造，教學(xué)的真正目的是留給學(xué)生一個(gè)問號，而不是一個(gè)句號，讓課堂上學(xué)生的質(zhì)疑真正“響”起來!

其二，“師生互動(dòng)”，課上教師與學(xué)生應(yīng)有多次的角色轉(zhuǎn)換。如教師充當(dāng)主持人時(shí)，學(xué)生是嘉賓；學(xué)生講故事時(shí)，教師是聽眾與記錄員；學(xué)生討論時(shí)，教師是協(xié)調(diào)者；學(xué)生表演時(shí)，其他學(xué)生和教師是被陶醉的聽眾，經(jīng)歷了一連串的角色轉(zhuǎn)換，師生間合作默契，學(xué)生參與熱情高，課堂氣氛更加融洽。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重教師的知識霸權(quán)，教師的觀點(diǎn)是不容置疑的“絕對真理”，課堂上往往只有一個(gè)聲音——教師在唱“獨(dú)角戲”，而新課程理念下的課堂教學(xué)將使教學(xué)活動(dòng)的框架發(fā)生根本性的變化，伴隨教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生間的交往也將發(fā)生變化，課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)單一的教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格迥異的學(xué)生，課堂上表演的是“群口相聲”，學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，“百花齊放，百家爭鳴”，課堂上師生互動(dòng)的方式很多，下面舉幾個(gè)例子：

講石油的重要性時(shí)，如果按教材中平鋪直敘的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生既提不起學(xué)習(xí)的熱情，也達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，如果設(shè)計(jì)成師生扮演不同的角色，如有的扮演汽車商或司機(jī)；有的扮演輪船工程師或船員；有的扮演飛機(jī)駕駛員或拖拉機(jī)手；有的扮演石油經(jīng)銷商或加油站工人；有的扮演小商品的制造商或經(jīng)銷商等等，通過介紹機(jī)器的性能、狀態(tài)、原材料等等的表演來探討“為什么石油稱為工業(yè)的血液、動(dòng)力的源泉?”這一問題，學(xué)生可從自己已知的信息圖示中搜集與石油有關(guān)的信息與大家分享，這樣，學(xué)生都能放飛自己的思維，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)檩p松、愉快、主動(dòng)積極地合作交流，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。

再如：在學(xué)習(xí)《飽和溶液》這一節(jié)課時(shí)，筆者開始是這樣引入的：首先播放青海湖的錄像，然后問：“青海湖那誘人的景觀與盛產(chǎn)食鹽有什么聯(lián)系?湖水里的鹽又是怎樣提取出來的?”為學(xué)生學(xué)習(xí)飽和溶液這一節(jié)內(nèi)容構(gòu)建了圖文并茂、聲像并舉的情境，從資料的介紹、神話故事的講解、提出的討論的問題吸引學(xué)生，學(xué)生頓時(shí)來了興趣，處于一種興奮的狀態(tài)，主動(dòng)參與的欲望變得十分強(qiáng)烈，然后再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過小組合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并做好記錄，然后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與大家交流分享，使他們體驗(yàn)到參與探究的樂趣和取得成功后的喜悅，從而使學(xué)生樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中。

針對學(xué)生提出的問題，學(xué)生間相互交流與討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在一種互動(dòng)的氣氛中學(xué)習(xí)，讓他們敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭論，學(xué)生的思維、情趣、個(gè)性特點(diǎn)有了張揚(yáng)的空間，并得以實(shí)現(xiàn)，這種課堂作風(fēng)民主，師生以平等的地位討論、分析和解答問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，激活學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生富于想象，這樣課堂里才會(huì)爆發(fā)出靈活運(yùn)用知識的創(chuàng)造性思維的火花。

其三，“生生互動(dòng)”，你講我聽，你發(fā)言我補(bǔ)充，你表演我鼓掌，你指揮我合拍，小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言認(rèn)真，分工明確，匯報(bào)有質(zhì)量，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)和諧統(tǒng)一，課堂上動(dòng)靜相宜，教學(xué)主題一目了然。

新課程的理念告訴我們，要在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要使學(xué)生相互交流合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高，其中，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流顯得十分重要，因?yàn)?，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索、發(fā)現(xiàn)知識，掌握和應(yīng)用知識的過程，作為每個(gè)學(xué)生個(gè)體來說，他們的知識、經(jīng)驗(yàn)是有。限的，只有取各人所長，實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣才能在課堂上獲取更多的知識，使每個(gè)學(xué)生受益，如在講到“食品與健康”的課題時(shí)，筆者就讓學(xué)生充分討論交流，各抒己見，結(jié)果，學(xué)生提出了許多問題，其中有許多問題是教師本人也沒有想到、聽到的，特別是這些問題的解答有相當(dāng)多的是由學(xué)生自己回答的，而且，學(xué)生回答的視角是多方面的，甚至是獨(dú)特的，大大出乎筆者的意料，因此，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，要知道學(xué)生的智慧和潛力是無窮的，我們作為教師，也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)生的交流中去，做一個(gè)耐心的傾聽者、交流的組織者、學(xué)習(xí)成果的分享者，同時(shí)，更要注重培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生大膽發(fā)言和交流合作的熱情和積極性。

放手吧!讓學(xué)生動(dòng)起來。

責(zé)任編輯羅艷