馮羅明

九義教育是發(fā)展學(xué)生個性的啟發(fā)教育，是面向全體學(xué)生立足于21世紀(jì)人才觀的全面育人的素質(zhì)教育，如何在實施素質(zhì)教育的過程中有所創(chuàng)新，創(chuàng)出學(xué)科特色呢?

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立新時代人才觀

素質(zhì)教育要充分發(fā)展學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)和后天通過環(huán)境教育獲得的社會需要的各種品質(zhì)，素質(zhì)教育的目標(biāo)是在競爭的年代教會學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會辦事，學(xué)會健體，學(xué)會生存，實施素質(zhì)教育關(guān)鍵是改革教育評估制度，教學(xué)效果是看學(xué)生智能狀況達(dá)到的層次，根本的問題是轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮學(xué)科的自身優(yōu)勢，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實驗為基礎(chǔ)，思維訓(xùn)練為紅線，方法為手段，培養(yǎng)能力為根本，從單一的傳授知識為分?jǐn)?shù)而教的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R、培養(yǎng)能力、挖掘潛能相結(jié)合，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、生活技能素質(zhì)。

用全新的思維和觀念去指導(dǎo)教學(xué)實踐，樹立只要有一技之長能服務(wù)于社會的學(xué)生都是人才的人才觀，堅信絕大多數(shù)學(xué)生都可以成才，提高全民族的素質(zhì)，使中華民族立于世界之林。

二、發(fā)揮教材特點，激發(fā)求知欲望

教材是教學(xué)大綱的具體化，是實現(xiàn)大目標(biāo)的工具，是學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，新教材文字精煉準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富，圖文并茂，十分注重對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，共編有啟發(fā)性的插圖六百多幅，插圖富于漫畫特征，直觀生動，將抽象的物理概念形象化、具體化，集知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，切中學(xué)生心理，發(fā)揮插圖功能，以圖明理，圖中求知，點撥學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生善觀察、勤思考、重理解、活應(yīng)用。

教材善于捕捉學(xué)生好奇心理，章前節(jié)首或以生活現(xiàn)象或小故事誘導(dǎo)發(fā)問，問得新奇，使學(xué)生總感到新鮮，引起好奇，不斷激起興趣，激發(fā)求知，使學(xué)生一意尋根問底，急于了解謎底，不管遇到多大的困難，始終以濃厚的興趣為解謎底而拼搏，運用好新教材能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)，由被動變?yōu)橹鲃樱e極參與教學(xué)全過程。

三、增強(qiáng)“活”的物理意識，糾正認(rèn)識錯覺

感性認(rèn)識中的錯覺，負(fù)遷移的抑制作用總是阻礙著物理概念的建立和物理規(guī)律的掌握，如慣性的應(yīng)用，很多學(xué)生總擺脫不了“力是維持物體運動的原因”的困惑，總認(rèn)為踢出去的足球在向前滾動的過程中仍然受到一個向前的力；學(xué)生又從放在水平面上的物體因受到重力作用對支持面有向下的壓力而錯誤地引申為“壓力是由重力產(chǎn)生的”、“壓力的大小等于重力”，甚至認(rèn)為“壓力就是重力”，克服定勢思維惡習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課本插圖上作出桌面上茶杯、按在豎直墻上的圖釘、停在斜面上的物塊的重力示意圖，以及桌面、墻面、斜面所受壓力的示意圖，找出重力和壓力的受力物體和施力物體，通過動手作圖，動腦比較，學(xué)生澄清了頭腦中的模糊認(rèn)識，糾正了錯覺，為正確建立壓強(qiáng)的概念掃清了障礙。

四、改革教法，強(qiáng)化實驗，發(fā)揮科學(xué)優(yōu)勢

概念教學(xué)的好壞決定著教學(xué)的成敗，初中生活潑好動，早已厭倦了死板枯燥的說教，希望課堂上能給自己說話和動手的機(jī)會，實驗是物理學(xué)科的一大特點，新教材安排了演示實驗130多個，學(xué)生實驗17個，課外小實驗30個，強(qiáng)化實驗就是改變老師從理論到理論的口若懸河，乏味單調(diào)的教學(xué)模式，為利用實驗的直觀性、驚奇性、實用性引入，突出深化課題，開足學(xué)生分組實驗，努力把部分演示實驗改為分組實驗，啟發(fā)鼓勵學(xué)生做好課外小實驗和小制作，實現(xiàn)眼、耳、口、手、腦并用，抓住機(jī)遇盡情自我發(fā)揮，進(jìn)發(fā)了學(xué)生成功實驗的情感和創(chuàng)造欲，使學(xué)生體驗到學(xué)科探索的樂趣，學(xué)生的求知欲得到滿足，有趣變成志趣，“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

五、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)的核心是啟迪學(xué)生思維，抓住教材中的內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展，用語言、手勢、表情、演示實驗等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生最感困惑的認(rèn)知焦點處設(shè)疑，在學(xué)生的思維定勢或思維隱秘處設(shè)問，如提出：“小鳥落到幾千伏的高壓線上將會怎樣呢?”懸念式的提問可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又如放在硬紙片的雞蛋，在突然彈硬紙時雞蛋為什么不隨紙片飛出而仍然留在原處?新穎有趣的設(shè)問培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；懷丙和尚為什么能將在河水中的巨大鐵牛智撈上岸?曹沖為什么能用水中的大船稱出大象有多少重?故事性的設(shè)問鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；塑料筆桿、塑料學(xué)生尺摩擦頭發(fā)后能吸引紙屑嗎?抖一抖腈綸衣物為什么不僅發(fā)出劈啪的響聲而且伴有火花閃亮?探索性的設(shè)問拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，意在啟發(fā)，引導(dǎo)啟發(fā)的關(guān)鍵在善于設(shè)問，善于提問，善于發(fā)問，通過提問來問出學(xué)生頭腦中的疑問，問出學(xué)生思想的火花，問出學(xué)生創(chuàng)造力的閃光點。

總之，我們教師應(yīng)更新觀念，挖掘教材特點，強(qiáng)化實驗，優(yōu)化教法和手段，激發(fā)學(xué)生的求知情感和欲望，調(diào)動參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在歡聲笑語中增長知識，參與競爭，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高自身素質(zhì)，成功實現(xiàn)培養(yǎng)具有很強(qiáng)發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁的智能型人才的目標(biāo)

責(zé)任編輯黃春香