張舒琴

摘要十多年來(lái)，我一直從事初中物理教學(xué)工作，雖然所教的都是入門(mén)的一些淺顯知識(shí)，但學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生這樣抱怨：我把所有的概念、定律、公式都已經(jīng)記熟了，但是許多內(nèi)容還是不理解，成績(jī)也不理想。究其原因，是初中學(xué)生雖然有學(xué)好物理的愿望和動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得法，從而影響了他們學(xué)習(xí)物理的情緒。

關(guān)鍵詞物理教學(xué) 學(xué)法 教學(xué)

在物理教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)聽(tīng)課、不會(huì)看書(shū)、不會(huì)復(fù)習(xí)、不善記憶的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面具體談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中關(guān)于學(xué)法教學(xué)的一些嘗試。

一、 定義、規(guī)律的學(xué)法教學(xué) ??——關(guān)鍵詞法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然將概念、定義等都背熟了，并不一定就真正掌握了，這主要反映在不少學(xué)生常常做錯(cuò)理解定義、規(guī)律的選擇題上。

其實(shí)，這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生記憶不在點(diǎn)子上造成的。物理定義都具有用準(zhǔn)確精煉的文字高度概括某一類(lèi)物理現(xiàn)象或某一物理實(shí)體的本質(zhì)的特征，故其必然包含一些必不可少反映這一本質(zhì)的特征字詞，也即關(guān)鍵字。因此掌握好一個(gè)物理定義，也就是如何理解和掌握定義中某些關(guān)鍵詞的問(wèn)題。而從實(shí)用的角度來(lái)看，這類(lèi)定義題的考試也就是檢查學(xué)生對(duì)定義中關(guān)鍵詞理解和掌握的準(zhǔn)確和深入程度。所以，教學(xué)中教師必須逐漸教會(huì)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手來(lái)學(xué)習(xí)物理定義規(guī)律。

為了使學(xué)生學(xué)會(huì)并能真正運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)，教學(xué)上我采用了下述幾個(gè)步驟的訓(xùn)練：

找如在學(xué)習(xí)壓力定義時(shí)，課本上壓力的定義為“垂直壓在物體表面上的力”，我在黑板上寫(xiě)出壓力的定義后，要求學(xué)生從中找出反映壓力特征的關(guān)鍵詞，學(xué)生很快就能從中出“垂直”、“壓”、“表面”三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)。

析這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把壓物體表面的力都叫壓力，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？為什么必須要用這三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)這一定義？它們的內(nèi)涵分別是什么？然后用關(guān)鍵詞逐一解析：垂直——力的唯一性，壓——指向物體，表面——力的作用點(diǎn)，并指出三者的關(guān)系是相輔相成，缺一不可，這樣的定義并不是隨意的，而從力的三要素角度來(lái)看這也是對(duì)學(xué)習(xí)各種力的定義的最起碼要求。

記然后先要求學(xué)生不看定義試用上述三個(gè)詞反串壓力定義，再要求學(xué)生對(duì)比課本定義，看看自己反串出的壓力定義與課本給出的有哪些不同。通過(guò)這一比較教學(xué)，學(xué)生對(duì)課本的定義的認(rèn)識(shí)和理解更深了。這時(shí)，我再要求學(xué)生記憶這個(gè)概念，學(xué)生不但能背出來(lái)，而且是一字不漏，這樣一來(lái)普遍感到記憶的層次也提高了。

以后每次類(lèi)似的內(nèi)容都采用這樣的方式教學(xué)，有意識(shí)重復(fù)“找——分析——記憶”關(guān)鍵詞的教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，久而久之，只要教師寫(xiě)出新定義、概念、定律或規(guī)律，學(xué)生都能養(yǎng)成先找出其中關(guān)鍵詞，弄清它們?cè)谄渲械牡匚缓鸵饬x，再去記憶它的好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成這樣一個(gè)共識(shí)：一字不漏地記住定義并未真正掌握這個(gè)定義，只有從關(guān)鍵詞入手理解和記憶，才能使記憶更深刻，更有效，更持久，才是真正牢固掌握這一定義的正確途徑。

二、問(wèn)答題的學(xué)法教學(xué)——構(gòu)建模式法

物理問(wèn)答題在初中物理教學(xué)中占據(jù)著重要地位，僅在初二課本中就超過(guò)60道各種類(lèi)型的問(wèn)答題。問(wèn)答題在初中各種題型中有著不可替代的作用，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、邏輯思維能力、運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有重要作用。但是，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)面狹窄，數(shù)語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。而問(wèn)答又多是“是什么？”的問(wèn)題，而對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生往往束手無(wú)策，或抓不住關(guān)鍵，或邏輯思維混亂，或語(yǔ)言文字破碎，甚至答非所問(wèn)。

初中物理問(wèn)題大體可分為如下三類(lèi)：

1．用于鞏固概念和規(guī)律

如：舉例說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？

2．用于解釋生活、生產(chǎn)中的物理

如：人走路時(shí)被石頭絆時(shí)會(huì)向前倒，為什么？

3．用于闡述和解釋物理實(shí)驗(yàn)

如：測(cè)出物理課本一張紙對(duì)桌面的壓強(qiáng)，說(shuō)出你的辦法？

在上述三種類(lèi)型中，占分量最大而又最難的是第二類(lèi)問(wèn)題的解答，而考試題又有嚴(yán)格的答題格式和關(guān)鍵詞，這更增加了教學(xué)上的難度。下面主要談?wù)剬?duì)這種題型的教學(xué)學(xué)法的教學(xué)嘗試。

對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的解答范例，課本中大都隱含有相應(yīng)的文字段。為了突破這一難點(diǎn)，我教會(huì)學(xué)生用抽取模式填空法。

如要學(xué)生解答“把一光滑的小石塊放在紙條上，快速抽動(dòng)紙條時(shí)，小石塊會(huì)隨紙條一起運(yùn)動(dòng)嗎？為什么？

在回答這個(gè)問(wèn)題前，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖示7—30（北師大教材）的文字，用尺子迅速打雞蛋下面的紙片，上面的雞蛋由于習(xí)慣性還保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，于是落在正下方，然后要求學(xué)生把上述文字段按“前提條件”、“解釋”、“結(jié)論”分成三部分，再找出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句“由于習(xí)慣性保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)”，再問(wèn)：假如物體原來(lái)運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生很快答出把“靜止”改為“運(yùn)動(dòng)”就可以了。在上面分析的基礎(chǔ)上，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：能不能歸納出一個(gè)通用的解答這類(lèi)問(wèn)題的答題模式便于記憶呢？學(xué)生在分析引導(dǎo)后可能提出各種的解答模式后，寫(xiě)出下面的通用答題模式？

（物體）原來(lái)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，當(dāng)……的時(shí)候，（物體）由于習(xí)慣性還保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以……

并在講課過(guò)程中把其中的關(guān)鍵詞用紅色粉筆醒目地標(biāo)示出來(lái)，再讓學(xué)生參照模式回答前面提出的問(wèn)題，接著再舉一些現(xiàn)象讓學(xué)生利用上述答題模式又讓學(xué)生練習(xí)答題。由于上面的分析，再加上有了答題的模式，學(xué)生一一解答了這些問(wèn)題，這些都說(shuō)明對(duì)于不好敘述的東西，我們可以讓學(xué)生用這種方法掌握。

以后，只要有問(wèn)答題，我就讓學(xué)生按上述程序去形成答題模式，讓學(xué)生自己反復(fù)評(píng)價(jià)、修改和提煉這些模式的文字表述，再形成一些較為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的答題模式提供自己記憶和使用。

對(duì)于一些在課本中沒(méi)有完整范例或完全沒(méi)有相應(yīng)解釋語(yǔ)句的問(wèn)題，我就引導(dǎo)學(xué)生如何從分從析題目所給的前提條件和現(xiàn)象入手，要得出什么結(jié)論，又如何從閱讀中找出所給的理論文字根據(jù)，再按照上述三段式思路整理出文字，然后在這些文字中抽取共有文字或語(yǔ)句形成答題模式，并利用此模式做反復(fù)的答題訓(xùn)練，而把這一模式記下來(lái)。

經(jīng)過(guò)有目的系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生問(wèn)答題能力都獲得較大程度的提高，逐漸減少了不著邊際、文不對(duì)題的現(xiàn)象。