漆永富

2005年秋季開始,江蘇省的高一新生按照新課標(biāo)使用歷史新教材,在歷史新課程目標(biāo)的過程與方法中指出,學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)的過程,就是要求教師充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望和飽滿的學(xué)習(xí)激情。新課程目標(biāo)在情感態(tài)度與價值觀上要求挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富,要特別注意其心理體驗、情感震撼、內(nèi)心選擇、精神升華和外人無法觀察與干預(yù)的特殊性,充分尊重學(xué)生的親自體驗與感受的權(quán)利。要達到這些要求,象原來的舊式的生硬的說教和武斷的灌輸是不可能的。我在新課標(biāo)歷史新教材的課堂教學(xué)中,嘗試一種我暫時稱之為“歷史體驗”的教學(xué)方法,在新高一試行了一個學(xué)期,深受學(xué)生的歡迎,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣取得了很好的教學(xué)效果。

所謂“歷史體驗”就是根據(jù)歷史學(xué)科的內(nèi)容特點—歷史是已經(jīng)過去的事件,學(xué)生很難有直接的感受,現(xiàn)在教師運用各種手段,讓時光倒流,讓學(xué)生回到過去的場景中,親自感受歷史事件,歷史人物的喜怒哀樂。讓學(xué)生親自“創(chuàng)造歷史”,成為歷史事件中的人物。這樣就真正是教師成為課堂的“導(dǎo)演”,學(xué)生成為“主角”。課堂面貌煥然一新。

在課堂教學(xué)中怎樣讓學(xué)生參與歷史體驗?zāi)?

一. 運用多媒體技術(shù)

在課堂教學(xué)中,利用多媒體技術(shù),把歷史事件的錄像、有關(guān)的電影或電影片段,有關(guān)的錄音等等在課堂上把它展示出來,使學(xué)生受到直觀的震撼,情感價值觀教育的優(yōu)勢就表現(xiàn)出來了。例如在歷史必修一專題二第一節(jié)《列強入侵與民族危機》(人民版,以下同)的課堂教學(xué)中,學(xué)到有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時,我就播放了電影《甲午風(fēng)云》的片段,當(dāng)波瀾壯闊的黃海海戰(zhàn)的場面展現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生一下子就被吸 引住了,當(dāng)看到中國清朝的大炮射程太近而打不中目標(biāo)時,學(xué)生一片惋惜之聲;當(dāng)看到兇惡的敵人時,是一片憤恨的神色;當(dāng)看到鄧世昌勇敢地指揮軍艦沖向敵艦,一片佩服與贊揚的聲音;當(dāng)看到鄧世昌沉入水中,他的愛犬從水中救起他,但他堅決與艦同沉,此時不用教師的講解,學(xué)生的心靈明顯受到了極大的震撼,對日本侵略者的痛恨,對英雄的敬仰之情溢于言表。此時讓學(xué)生說出自己的感想,大部分學(xué)生都踴躍發(fā)言,說的都是真情實感,許多原來很內(nèi)向的學(xué)生也積極發(fā)表看法,課堂氣氛熱烈,每個學(xué)生主動參與,真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又極大地提高了對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二. 設(shè)計歷史短劇

新課標(biāo)在過程與方法上要求學(xué)會合作學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容及自己搜集的有關(guān)資料,自己動手,設(shè)計歷史短劇,有的就是歷史人物的一段對話,然后,讓學(xué)生扮演其中的角色,親自感受歷史人物的喜怒哀樂。在短劇或?qū)υ挼脑O(shè)計中,特別注意不要僅僅從一些大人物、領(lǐng)袖人物的角度去設(shè)計,因為我們的學(xué)生是普通人,對領(lǐng)袖人物的生活并不熟悉,讓學(xué)生從小人物的角度去感受去思索。這樣更能聯(lián)系自己的生活與思想,有更真實的感受。例如,在學(xué)習(xí)歷史必修一專題一第三節(jié)《君主專制政體的演進與強化》時,我就指導(dǎo)學(xué)生從這樣的角度設(shè)計一個短劇:一個唐朝的小地主家庭的從讀書、參加科舉考試、作了縣官、升到刑部官員和尚書省的官員的過程及他的審理案件、覲見皇帝等活動。這個過程就涉及了我國封建君主專制的主要制度:皇帝制、丞相制、地方制度、選官制等等。學(xué)生在教師布置以后,都非常感興趣。很多學(xué)生積極到圖書館、網(wǎng)上查找資料,設(shè)計出來的劇本百花爭鳴,很多劇本的細節(jié)教師看了也嘖嘖稱贊,連說想不到、想不到,想不到學(xué)生的積極性主動性一旦發(fā)揮出來有那么好的教學(xué)效果。而在臺上表演時,學(xué)生的積極性更高,效果也特別好。幾個月過去了,很多學(xué)生還津津樂道記憶猶新。學(xué)生通過短劇的設(shè)計和臺上的表演,真正讓學(xué)生參與了歷史的“創(chuàng)造”,加深鞏固了課標(biāo)內(nèi)容,感受了

古代人的思想,鍛煉了口頭表達能力,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

三. 發(fā)揮想象,設(shè)計問題引導(dǎo).

課堂教學(xué)不可能每節(jié)課都用多媒體,而且用得太多,學(xué)生的興趣也會相對下降。因此歷史體驗的方法也要經(jīng)常改變。在一些章節(jié)的學(xué)習(xí)中,有教師先用語言描述歷史場景,烘托氣氛,然后設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生回到過去的歷史事件中去。例如,在學(xué)習(xí)歷史必修一專題二第三節(jié)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》內(nèi)容的時候,我先描述當(dāng)時日本侵華的罪行,接著就提出這樣一個問題:假如1931-1945年你是一個在校的大學(xué)生,你在北京會看到或聽到那些事件?你對這些事件有何感想?如果你是一個熱血青年學(xué)生,你怎樣在街上和工人、農(nóng)民的家里宣傳抗日?問題一提出,如一石激起千尺浪,學(xué)生回到了戰(zhàn)火紛飛的抗戰(zhàn)歲月,很多學(xué)生慷慨激昂進行抗日的演講,聽的學(xué)生也群情激奮;一些學(xué)生講到日軍的暴行,聲淚俱下,一種憂國憂民的愛國主義情感油然而生。這是老師的說教所無法達到的。又如學(xué)習(xí)歷史必修一專題三第一節(jié)《太平天國運動》,學(xué)完太平天國運動的經(jīng)過后,我給學(xué)生提出了這樣一個問題:假如你是一個生活在道光到咸豐年間的南京市民,你看到和聽到了那些大事?對這些事件你有何感受?這個問題讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,立即“回”到了清朝晚期,穿上了長袍馬褂,腦后長出了辮子,把太平天國的經(jīng)過換一個市民的角度重新審視,就有了新的感悟。特別是對天京事變的感想,我又加以引導(dǎo):面對自相殘殺、血流成河的慘狀,你對生命有何感悟?大多數(shù)學(xué)生都能感悟到生命的可貴,認識到要珍愛生命善待生命。

四. 參觀、實地調(diào)查身邊的“歷史”

新課標(biāo)的實施還強調(diào)課程資源的利用與開發(fā),要因地制宜地利用與開發(fā)各種教學(xué)資源。我在歷史教學(xué)中,有意識地利用家庭、社區(qū)、歷史遺跡,遺址等直觀的教學(xué)資源,讓學(xué)生體驗身邊的“歷史”。如在學(xué)完必修一的專題一的內(nèi)容后,我要求學(xué)生游覽或參觀我校所在的地區(qū)—連云港市的名勝古跡和博物館,如錦屏山桃花澗遺址、 大伊山遺址、孔望山、將軍崖巖畫,學(xué)生對此興趣非常濃厚,不僅了解到書本上學(xué)不到的知識,而且認識到歷史無處不在,甚至有的學(xué)生就跟我說,在參觀中利用學(xué)到的歷史知識為一些游客做解說,感到學(xué)歷史很有用。我還布置了這樣的一個家庭作業(yè):搜集自己家的家譜、照片、信件、父母的經(jīng)歷等,為自己的家庭寫一部傳記,可以命名為《某某家族發(fā)展史》也可以單獨為父親或母親或自己寫一部傳記。這才是真正寫自己的歷史,學(xué)生真正參與“創(chuàng)造”歷史。學(xué)生真正感到自己是國家社會的主人。

新課標(biāo)課堂教學(xué)中的歷史體驗的方法我實踐了才一個學(xué)期,但已經(jīng)取得了非常好的教學(xué)效果。我相信,經(jīng)過進一步的改進與完善,這中方法會在歷史學(xué)習(xí)的方法論中占據(jù)一席之地的。