朱麗丹

【案例】

五一小長假過后,我走進辦公室,一眼就看到桌子上放著一盤晶瑩透亮、鮮紅欲滴的櫻桃。這是哪位老師請的客?一打聽,才知道是三(1)班的小龍同學送來的。

隨后小龍在同學們的簇擁下被我請到辦公室,還沒等我開口,他急忙解釋說:“放假時跟著家人去櫻桃溝玩了,摘了很多……所以就……就想給老師帶來些……”看著這鮮紅透亮的櫻桃,再看看小龍那張因為羞澀而漲紅的臉,心頭不禁涌起一股柔柔的、甜甜的感覺。小龍,這個曾經(jīng)被一些任課老師稱為“看不到希望”的“來自地獄的學生”,在我和他的班主任老師嘗試用理解、寬容的心態(tài)去接近他、關心他之后,他,已經(jīng)漸漸融入到師生們的生活之中,不再是以前那只迷失的“小羊”。

初次見到小龍時的情景還歷歷在目——

那是一節(jié)語文課,作為一名跟班聽課的老師,我來到了三(1)班教室。班主任李老師的語文課講得聲情并茂,她精心設計的問題很有啟發(fā)性,同學們思考、回答、辯論問題非常積極,課堂氣氛很快活躍起來,我也沉浸于這充滿靈動的生命場中。然而就在這時,突然聽到李老師的高聲提醒:“小龍同學,請注意課堂紀律,不要影響其他的同學!”我順著李老師的目光望去,只見坐在第三排的一個小男孩絲毫不以為然,甚至眼角一撇,那表情好像在說:“就是我,有什么了不起?”過了一會兒,李老師再次點到他的名字,前前后后有四次之多,與整堂課是那么地不協(xié)調。

小龍的特殊表現(xiàn)引起了我的注意。下課后,我向老師、同學了解了他的情況,“老師,他一貫如此,誰都不愿做他同桌”“一班有幾個這樣的學生,非把老師累死不可!”從師生七嘴八舌的“控訴”中,我才了解到這個孩子長期跟奶奶生活在一起,缺乏家庭教育,嬌縱成性;性格執(zhí)拗,常與同學發(fā)生沖突;上課不專心聽講,屬于名副其實的學困生。久而久之,老師們拿他沒有辦法,同學們對他漸漸疏離,孤僻叛逆的個性也越來越突出。哎,這是一株久旱的禾苗啊!以后的日子里,我經(jīng)常思考這個特殊學生的“特殊”需要,我想,靠近他,“理解他的處境”是老師首先應該面對的問題。

我把聽課的凳子放到小龍桌旁。為了幫助小龍在學校生活中確立良好的自我意識,在與他交往的最初階段,我特別注意隨時隨處對他所做的一些事情給予鼓勵和認可,營造一些有利于他發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己的情境,比如在課堂上幫我拾起不小心掉落的鉛筆,放學時向老師同學道聲“再見”等等,我都會及時地給他以贊許的語言或目光。

一次課上,小龍又忘了帶鋼筆,我請他旁邊的一位同學借給他,那位學生不是很情愿地把筆給了他,而小龍呢,更是一副借不借無所謂的樣子?？吹竭@種情形,我沒有馬上批評他的行為,而是耐心地給他講了受人幫助要感恩致謝的道理,并暗暗提示和督促他做到還筆時說出“謝謝”的話。也許這樣的表達還是他不太習慣的方式,以致于當向同學說出“謝謝”二字時,他的臉漲得通紅。那位同學顯然有些意外,但馬上還是微笑著回了聲“不客氣”。后來,我才了解到,他和小龍之間曾經(jīng)鬧過矛盾。這次的借筆與還筆,讓小龍與這位同學之間的關系從此變得不再那么緊張了。

以后,每次我與小龍交流,只要他感到我是在幫助他,他總不忘在事后對我說聲“謝謝!”。我想正是這簡簡單單兩個字讓他感受到了老師的關心和同學的友情,從而使得原來驕蠻的心態(tài)逐漸變得柔軟、溫潤起來。

由于小龍的基礎知識較差,上課時閱讀和認字都不能和其他學生同步,于是,我利用下課時間專門幫助他學習生字,理解課文,讓他在無人指責的情況下獲得知識和能力,他的成就感很快帶來了積極發(fā)言、勇于表達的欲望。一節(jié)課上,小龍最多時舉手達7次,被點名發(fā)言3次,下課后,有個女生還專門跑到他面前,對他豎起了大拇指,鼓勵他說:“可以啊,小龍同學!”聽到同學的贊美,小龍不好意思地低下了頭。

他這一低頭,我知道在這個“刀槍不入”的孩子心里自信、自強的意識已在慢慢生根。漸漸地,小龍的語文學習有了很大的改善,字體工整了,作業(yè)能按時交了,還得了幾次“優(yōu)加好”的成績,對自己也有了不斷向好的要求。后來,老師們這樣形容小龍的變化:“這個孩子好像變得冷靜了,連說話的語氣和眼神都處處充滿了善意?！蔽蚁?這也許就是一個“特殊”學生在老師的寬容和理解下,由自知到自覺的自我實現(xiàn)的過程。說實話,我挺喜歡看到他那張羞紅的櫻桃般的笑臉。

【反思】

在這個案例中,我的體會是,當老師將一個學生定義為是不可改變的時候,他也許就真的在你所相伴的這個成長階段很難有什么改變了,甚至會朝著相反的方向變化;當老師用理解、寬容的心態(tài)與學生建立交往,承認并包容他在可以犯錯的年紀所犯下的錯誤,真誠地敞開接納的心,幫助他去認識自己、認識他人,讓孩子不管站在什么樣的高度都能看到來自心靈的陽光,感受到來自愛的溫暖,德育目標的實現(xiàn)也就自然水到渠成了。小龍同學最初的狀態(tài)是被周圍的環(huán)境也包括他自己內心定義了的,在一種停滯不變的“眼光”里,一個小學生是沒有能力發(fā)現(xiàn)自己從而改善自己的,如果在其家庭也不能得到應有的關心和認同,那么他所能做的也許只是聽之任之,被動地消極成長。但是當老師給予了他必要又及時的關注時,這樣看起來不可改變的學生一樣在努力完善著自己,用從老師那得到的信任和期待滋養(yǎng)自己的心靈,在每一次自我認同、自我實現(xiàn)中健康成長。

意大利教育家蒙臺梭利說,教育是幫助兒童使他們獲得自助。學校教育中,“幫助”的德育意義應更多體現(xiàn)在老師對學生個體的理解上,只有理解,可以走進學生的情感世界,也只有真情實感才是德育目標的實施路徑。讓我們都用理解而非偏見,用謙虛而非威嚴去看待正在成長變化中的學生,使人與人在平等、尊重的日常運作中演繹生活本身的學習功能,那教育自會成為迷人的藝術。

(作者單位:河南省基礎教育教學研究室)

責任編輯 王清平